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《牛郎织女二》六年级语文上册教学反思

人教版《牛郎织女二》六年级语文上册教学反思（精选13篇）

在学习、工作、生活中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是

能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态

中自己的表现。反思应该怎么写呢？下面是店铺为大家整理的人教版

《牛郎织女二》六年级语文上册教学反思，欢迎阅读，希望大家能够

喜欢。

《牛郎织女二》六年级语文上册教学反思篇1

本篇课文篇幅较长，按故事的发生、发展、结局的顺序进行叙述，

情节曲折生动，富于变化。

我首先介绍什么是民间故事，我国的民间故事相当丰富，如《牛

郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》等。然后

让学生初读课文，把握故事情节，想想每个自然段的主要意思，尝试

给相应的自然段编列小标题，同桌交流编列小标题情况。接着精读课

文，感悟课文内容，突出重点段落。理清牛郎与老牛、牛郎与织女、

织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句的过程中理解人物形象，这

样能让学生对人物形象的记忆更加深刻。

在复述课文之前，要求学生将课文的小标题自由朗读一遍，再齐

读一遍。分四人小组合作复述，要求学生复述课文时，尽可能运用课

文中质朴流畅、生动优美的语句。再请3到4个人小组复述课文内容，

并组织学生进行评价。

我给学生出了个小练笔：题目是《鹊桥相会》，请设想一下，如

果牛郎与织女相会时，会说些什么？并提醒大家，不要写成“牛郎说，

织女说……”的对话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两

个人内心会怎么想，把当时牛郎织女见面时的神态、动作刻画出来，

就更生动逼真了。学生边写，我边巡视，看到了许多我意想不到的思

维，孩子们的想法让我看到了他们思维碰撞的火花。最后，让学生在

课后收集一些人们耳闻目熟的民间故事，下次课在班上交流。

这节课的教学思路比较清晰，学生也比较有兴趣。只是时间有些

匆忙，学生编写小标题的时间没有给足。因此，学生概括的小标题不

是很准确。

《牛郎织女二》六年级语文上册教学反思篇2

《牛郎织女》是我国的四大民间故事之一。故事中奇幻的想象，

神奇的内容，不仅让孩子们乐此不疲，也让我们这些大人们百听不厌。

这篇文字内容很多，篇幅很长，一共有2200多字。对于这样一篇故事

性强，文字多的长篇，再根据单元目标“创造性复述故事”的要求，

我思来想去，决定采用扶放结合，讲演并用的方式教学。

第一课时除了完成当前的字词句教学之外，我还精讲了牛郎“童

年”这一部分。在讲授的过程中，我抓住牛郎童年的不幸和老牛做对

比。老牛在牛郎的照顾下，吃的好，喝的好，睡得好，可是牛郎呢？

吃不好，穿不好，睡不好。两相比较，让孩子们懂得牛郎的身世悲惨，

居然不如一头老牛。

第二课时，重点让学生通过不同的方式来表演“成亲”这一部分。

其中，这一部分可以分为五个层次。

1、道破天机；

2、纱衣留人；

3、互诉衷肠；

4、同意成亲；

5、回到草屋。然后我把班级分为四个大组，分别表演这五个部分。

孩子们一下就投入其中，好不快乐。大家有的演，有的说，有的讲，

整个教室里顿时话语绵绵，气氛热烈。最后我请各个大组的同学上台

为大家见故事。每个人都尽情地展示自己表演的才能，或说，或演，

精彩纷呈。

看着孩子们如此地对原作进行了更新的演绎，我的心里说不出的

高兴。

《牛郎织女二》六年级语文上册教学反思篇3

我在教学《牛郎与织女》一课时，设计了一个这样的问题：你觉

得文章有没有“不合理”的地方?问题一出，学生拥跃发言：有的说，

他们没有恋爱就结婚;有的说，他们孩子是人还是仙没有交代;有的说，

老牛怎样知道这么多的事?有的说，人与仙结合可以生小孩吗?等等。

我明知这些问题自己回答不了，也知晓学生会为这些问题所不解，但

问题终究是问题，是不能回避的。虽然上述学生所提问题中，不是该

课所要解决的主要问题，但我认为可通过这些问题引发学生思考问题，

且正是这些难以理解的问题，才充分体现了该课的神话色彩，反映了

语文课的文学性和浪漫性特征，为今后学习语文开发学生的思维空间。

韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑?”说明学生有疑问是很正常

的;古人又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此可见质疑的重要性。

爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过

喜欢寻根究底的追问罢了。”可是传统的教育却恰恰没有给学生的质

疑解惑留