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第五单元
阅读
17紫藤萝瀑布/宗璞
面对一篇课文，教师要作为一个“学习者”现在课堂上，面对文本，他必
须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种
“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、
“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来
经历，从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创
作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想
感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助
工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是
相对我而言的，在提问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所
得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的,
却毕竟是真实的。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身
边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往
前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实，思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他
们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得
很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习完课文之后，他们很激动，很乐
意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学
目标，取得了较好的教学效果。
成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文
章句子分析的发言，只顾自己发表见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好,
这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习，追
求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学道路
还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课
堂纪律，我将会去摸索，去总结
真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要
是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让
学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉
的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无中感受到了作者的行文顺序和观察
顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这种影响无形中也会带到
写作中去o
语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生
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