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数学广角植树问题教学设计

【教材分析】

《植树问题》是人教版义务教育教科书五年级数学上册第七单元“数学广角”的内容。这一教学内容，新旧教材作了删减和调整，旧教材分别安排了有两端都栽、两端都不栽、方阵问题等3个例题，而新教材安排了两端都栽、两端都不栽、环形问题（一端栽一端不栽）等3个例题，把方正问题作为了补充内容。

本节课重点解决例1、例2，同时解决直线上一端栽一端不栽的问题。在解决植树问题的过程中，向学生渗透“化归思想”和“模型思想”，一方面把抽象的植树问题化简成直观的生活问题，另一方面让学生从生活中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再模型解决实际问题，同时使学生感悟和应用数学模型解题的优越性，从而发展、提高学生的思维能力。

【学情分析】

从数学学习的能力看，五年级学生已具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验；从思维特点看，仍以形象思维为主，以形象思维推动抽象思维的发展。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。

【教学目标】

1.利用课前小研究提供的数学思考内容及方向，通过简单的动手操作实践与思考活动，理解点数、间隔数之间的关系。

?2.通过小组交流和学生展讲，互相启发，及时更新个体认知，逐步建立植树问题的数

学模型。

??3.让学生经历和体验“从简单的事例中发现规律，再应用找到的规律来解决问题”的解题策略和方法。同时，渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。

???4.感受日常生活中处处有数学，体验学习成功的喜悦。

【教学重点】

理解“植树问题”三种情况的特征，体会数形结合思想的重要性，在一题多向思考中突出认知建立的有序性。

【教学难点】

建立“植树问题”深刻的数学模型，并能运用其解决数学问题。

【教学过程】

课前3分钟口算练习

【设计意图：把口算训练作为课前三分钟的常规，提高学生的口算能力，提升学生的计算素养。】

一、感知生活，建构模型

?（一）观察发觉，寻找生活数学

1.（师生问好后，整理队列）我从大家所站的队形中看到了数字4和数字3，你能发现是什么吗？（“4”指四排，也就是“排数”；“3”指四排中有三个间隔，也就是间隔数，板书：间隔数）。

2.刚才这两个数学现象，其实是一种非常有趣的数学问题，它叫“植树问题”。（板书）

3.（齐读课题）植树问题？（是我们带上锄头、铁锹去植树吗？）你想学习什么样的数学知识？（板书整理：什么是植树问题？植树问题有哪些类型？……）

【设计意图：数学源于生活，高于生活，更服务于生活。从学生所站队列的“列数”，“间隔数”开始，引领植树问题走向生活，再度发现“排数”与“间隔数”的关系，契合植树问题，为植树问题的教学找到一个直观支点，开篇点题入胜，教学情境寓意深刻。同时，启发学生问题意识，以问题引领学习方向，突出学习的目标性。】

（二）体验归纳，建构数学模型

1.小组互学。（出示一条线段）研究植树问题，我们从这样一条“线段”开始。你能将这条线段平均分成几份？（学生说）接下来，请大家拿出你画好、分好的线段，在小组内交流自己的想法。具体要求是：

（1）说一说：在小组长的组织下，每一位同学依次发言，说一说思考的过程和结论。

（2）比一比：看谁画的线段最美观，表述最清楚，语言最简洁。

（学生分组学习，教师巡视，课件出示课前小研究）

2.全班展讲。选取2个学生（注意多份数和少份数）在实物台上展示研究成果，并进行个体讲解、全班质疑和互动交流。（不管是5份还是8份，得到的等量关系是一样的吗？）

3.认知迁移。不管是平均分成多少份，都存在这样的等量关系。

4.数形结合。我把一条线段平均分成了6份（出示），这是3种不同的画法。如果我们把这些线段看成是这样一条条路，把线段上的这些点看成是一棵棵的树，这就变成了我们数学上的“植树问题”。

（1）请你观察，这三种栽树的方式，它们的区别在哪里？（起点和终点）

（2）起点和终点都栽的叫做两端都栽。另外两种呢？（一端栽一端不栽；两端都不栽）

（3）建立模型。两端都栽时，栽树的棵树和树与树之间的间隔数有什么关系？

①两端都栽：棵数=间隔数+1??????

②一端栽一端不栽：棵数=间隔数?????????

③两端都不栽：棵数=间隔数-1

（4）小结。这样我们就得到了植树问题的三种情况。要求出植树的“棵树”，最重要的是要找到什么？（间隔数）“间隔数”怎样得到？联系课前小研究的“思考四”想一想。（板书：间隔数=总长度÷间距）（学生齐读）接下来，就让我们一起去看看植树问题究竟该怎样解决。

【设计意图：本环节是本课的主旨，以“课前小研究”为线索，引领学生开展小组学习、展讲汇报、建构模型等系列学习活动，思维从“零散”到“聚焦”，再到“统一”，模型建构从“形象”到“