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政教处范文之班主任培训材料：我与家长沟通的艺术

暑假我送走了一届初三毕业生，我所教的两个班各科成绩都处于学校前列，家校关系也非常和谐。每逢学生“有事”，需要家长协助时，只要我一个，或者一个口信，家长都非常愿意到学校来。有的家长还有事没事来学校理解一下本人小孩的情况，不象其他班的家长，“千呼万唤始出来”，不到万不得已是见不到这些家长的踪影的。这让其他老师羡慕不已，他们还把我这两个班所获得的成绩归结为家长支持的结果。如今想想也确实如此，“军功章”里有老师的一半，也有家长的一半。我们老师应留意方式方法，积极做好与家长的沟通、交流，让家长成为我们学校教育工作的坚强后盾，起到保驾护航的作用。

?一、表扬为主，投家长所好

林肯曾经说过：“每一个人都喜爱表扬。”不管是小孩依然大人，都喜爱听表扬的话，家长尤其喜爱听别人表扬本人的小孩，由于每个家长都把小孩视为本人生命的连续、未实现的理想的接着，每个家长都想让本人的小孩成为最出色的、最优秀的，都是望子成龙，望女成“凤”，都希望通过小孩的出色表现来增加父母的荣耀。因而，家长在心底里都不愿本人的小孩输给别人，也就有了俗话中的“癞痢头的儿子自家的好”。这就要求老师能充分认识到这一点，“投其所好”。与家长谈话时，特别是有第三者在场时，尽量以表扬为主（所以需指出的缺点应私下双方单独交流），让家长每次与老师沟通时都有一种舒服感被尊重。

一次，我和另一位任课老师去家访，碰上了这个学生的一个邻居。如今非常少有老师家访，见是老师上门，邻居以为是这个学生做错了事上门告状的，一个劲咨询我们：他家小孩如何啦？出什么事啦？干什么坏事了？我们说没有，这个邻居还不信，竟尾随我们去了学生家，听我们与家长的交谈。在这种场合我和另一位老师都只说一些这个学生在校表现好的方面，积极维护家长和学生在邻里面前的形象，把这个家访开成了一个小型表扬会。在以后的交往中，我能感受出这个家长对我们那天的表扬非常是感谢，而学生也在家长的催促下，向我们表扬的方向不懈努力着。二、关怀学生，令家长感谢

感谢是因对方的好意、协助、信任、认可而对对方产生好感，是建立在感动根底上的情绪体验。当家长对老师有了感动和感谢之情时，他们才更愿意与老师交流与沟通，因而我平时特别关怀学生，每接手一个新班级，就会对每个学生作全面的理解，家庭成员、家庭住址、专长等等，涉及学生学习、生活的各个方面，方便我从小事做起，从细节入手，从各个方面协助学生，为学生做好效劳工作。爱默生说过：人生最漂亮的补偿之一，确实是人们真诚地协助别人之后，同时也协助了本人。如此当你需要与家长沟通时，他们就会非常乐意与你交流，共同促进小孩的成长。

学生园是个非常漂亮的女孩，学习成绩尽管不是非常出色，但学习态度非常认真。进入初三后的某一天我忽然觉得她看人或物时的眼神总是有点不对劲，咨询园如何回事，她说没感遭到有什么不适。但我依然不放心，又观察了一天后，我请她的母亲来学校，告知了这一情况。在我的劝说下，她母亲容许去医院检查，结果确实是患有眼疾，由于就医及时没有妨碍视力。园的父母对我非常感谢，说他们当父母的还没有我这个当老师的对小孩关怀得多。从此以后园的父母非常愿意与我交流，这也验证了心理学的互惠关系定律——你怎么样对待别人，别人就会怎么样对待你。三、设身处地，为家长着想

爱因斯坦说过：“关于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧别人之忧，乐别人之乐。”我有一个女儿，刚上一年级，因而我也是个家长，非常能理解家长的心情，事事都能站在家长的角度替家长着想，为家长处理后顾之忧，通过办好一件件小事去赢得家长的满意。

刚走上讲台的几年中，我每天都布置家庭作业，让学生稳固当天学习的知识，并要求家长检查催促，但受实际条件的限制，真正能如此做的家长寥寥无几，导致学生要么没有做，要么没做完，要么是抄袭别人的，而第二天又根本没时间让这些学生补做了。我迁怒于家长，频频请家长来，口气更是强硬，“你是如何当父母的？”“你们家长尽了些什么责任？”“养不教，父之过。”等等。家长又把火气带回家撒到学生身上，如此学生对我有了仇恨的情结，更不愿做我的作业。家长由于遭到我的批判和责难，也就不愿或者躲避与我交往，从而无法构成合力共同教育学生。当我认识到这些后，就试着不再以老师教育学生的方式去“教育”家长，而是尊重家长，设身处地，站在家长的角度与家长一起研究学生的咨询题，让家长感遭到我是为他着想，说话的语气也非常是委婉，让家长在家管教他的小孩，我不断说成是求家长帮我一个忙。时间一长，家长就觉得我所做的一切都是在为他们着想，也就主动加强了与我的沟通和联络。四、适时家访，替家长解难

学校教育只有在与家庭教育、社会教育互相结合的前提下，才能充分实现本身的职能。家庭作为小孩成长的第一所学校，家长作为小孩成长的