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三年级蜜蜂教学反思14篇

三年级蜜蜂教学反思1

《蜜蜂》是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证

明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好

记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它

们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又

创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞

时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到

这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有

的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”我又

问，那蜜蜂为什么要飞的很低，学生有的答：“为了减少阻力，

越接近地面阻力越小！”达到预期效果。

课文总结时，我联系了本单元的作文，观察日记，不过在联

系过程中，扩展的不好，交给学生结构时直接按照课文的结构，

没有想到多数学生是没有条件展开试验的，同时，没有课外推荐

学生阅读书籍。三年级蜜蜂教学反思2

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证

实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨

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别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体

是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女

儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途

中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷

失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无

法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学

生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：

1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，

只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以

体会。

3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间

产生思维的碰撞？

4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教

学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放

化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一

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回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词

的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，

其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做

好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。

虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学

习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读

书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性

很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回

几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：

这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接

着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向

的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这

篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回

家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发

言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：

“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想

如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师

本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一

语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总

结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

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反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听

别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，

但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音

有些小，但在其他同学的带动下也能