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关于致青年教师读书笔记

篇1：《致青年老师》读书笔记

你为什么要那么急呢？你为什么总是恨不得把全部的学问一下子全塞给同学呢？你凭什么会认为同学离开学校就不再学习，永久不再涉足你执教的学科呢？语文、数学、外语三门大课，在高中阶段有五百多节课，你为什么要把那么多的教学内容放在一节课上呢？这不过是你的一节课，你的这节课不是“最终的晚餐”，还会有下一节，还有一学年，还有高校阶段，还有终身学习的漫长岁月……你为什么总是要往同学脊背上压上沉重的担子？——这一句句尖锐的质问中的“你”似乎说的就是如今的我，作为一个新入职的语文老师，我迫切地盼望同学能够全方位的接受课堂上的学问输出，殊不知这在无形中确是一种毫无效果的输出，同学的接受力量有限，我明知道“一口吃不了一个胖子”，却企图在同学们身上实现这个假想。无论在语文教学方面还是班级管理层面，身为“司机”的我似乎误入了一个“快车道”，在路上狂飙速度，大巴上的40个“乘客”却被摇得东倒西歪，而我却束手无策。

读完吴老师这一封名为“致青年老师”的书信，我明白了“教育上的事往往快不起来，所以不能急”，我知道了“假如能急躁地等待，可能会得到更好的结果。”这不禁让我想到一句话“时间不语，静待花开”。我告知自己：是时候慢下来了……

作为一名刚入职的青年老师，我更应以“等待、急躁、从容、宽容、期盼、闲适、优雅”的心态去从事教育，只有渐渐来，我的乘客们才可以平安抵达目的地。

教学一种缓慢的艺术：缓需要平和、安静，慢需要急躁、耐性。正是由于这种缓慢，作为老师的我们更需要留足等待的空间和时间——从播种，到发芽，成长，开花，结果，每个过程都需要细心呵护，教育是“慢活”，也是“细活”。慢下来，逐本舍末；慢下来，静待花开；慢下来，感悟生活，只有慢下来，我们才能品出这一路走来沁人心脾的幸福花香。

舍得是一种教学才智，有舍才会有得，课堂才会有滋有味。最优秀的老师并不是一切都是好的，而是他们擅长舍弃，敢于舍弃，所以他们才拥有的更多。作为老师的我们心中应有一杆权衡利弊的天平，在渐渐走的道路上，学会思索、学会舍弃，这样才能体验到师生共同成长的幸福。

“慢”要有足够的急躁，要削减内心的浮燥与担心，花开不在于一朝一夕，沉下心来，静待花开，要深信这朵花肯定会开，只是早开与迟开的区分。

时间不能停滞，但我们可以驻足。或许间或的一瞥，我们就能观察生活的笑容。无论是老师还是同学我们都太注意远方的目标，而忽视了行走的乐趣。一个好的渔夫，不光知道打鱼，还懂得如何享受大海、阳光、和沙滩；同样一个幸福老师，不仅要教授同学学问，更要启迪同学感悟生活，见证同学的心灵成长。

在慢下来的脚步中，我引领孩子们走出书本，走出教室，走进活动，走进自然，从而去享受生活，发觉生活之美，丰富、充实孩子们的内心世界和精神家园，在教学中也会设计一些活动，引导同学在生活中作文，转变同学的“作文难”熟悉，逐步消退同学的畏难心情，其实也是在转变我的“教作文难”状况，等待他们的成长，其实也是等待自己的成长，同学之花与老师之花其实都需要等待，只要有期盼，等待就是值得的。

每个人的学习过程都很长，成长的环境也不尽相同。有这样一句话“没有教不好的同学，只有不会教的老师”，就由于这样，我们面对一些特别的孩子，往往会费劲心思，想方设法证明自己是可以很快转变他的，可是在尝试了多次之后却经常有心急的感觉，于是焦躁、愤怒跟随而来。吴老师的在书中多次提到、渗透的“不要急”、“慢”或许就是他从教30年的阅历，潜移默化往往比拔苗助长带来更好的效果。我信任，只要我急躁等待，我将收获每一个孩子带给我的不同惊喜。慢下来，逐本舍末；慢下来，静待花开；慢下来，感悟生活。以“慢”的心态来对待教育，陪着同学渐渐地走，渐渐地观赏成长与进步的欢乐，何尝不是一种幸福？渐渐走，终会有一路繁花相送！

“在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；同学能常常地向老师提出有意思的问题，课堂上常常能有开心的笑声；中午，他们能吃上一份由政府供应的、全国城乡同一标准的养分餐；同学能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在试验室讨论自己感爱好的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听……”

在吴非老师的阐述之下，这其乐融融的场面似乎近在咫尺，这样的一天布满了温馨与美妙：童年无忧无虑，学习生动好玩，生活舒适美妙。读完这85个小故事，在融入心里的同时我也被吴老师这份教育的抱负而深深感动，他的阅历为我们青年老师在教育的道路上做了很好的引导，他的故事是我们青年在成长道路上的珍贵财宝。对自己的职业负责，对老师这一职业多一份喜爱，追求一种做老师的幸福感，在工作中勇于创新，上出一节节精彩的课，让同学徜徉于课堂的幸福中。