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“数形结合”在小学数学教学中的应用

数学课程标准提出了“通过数学研究，掌握数学的基础知

识、基本技能和思想方法。”其实在上海二期课改时关于数学

基础知识的内容的界定上，也指出数学基础知识不仅指有关的

数学概念、性质、公式等，还包括其中隐含的数学思想方法，

以及研究数学和运用数学知识解决问题等。所以在教材编写上

注重把数学思想方法贯穿在知识领域中，使每部分的数学知识

不再孤立、零碎，组成一个有机的整体。

数学思想方法有许多，我们小学一般用到的如符号化、化

归、数形结合、极限、模型、推理、几何变化、方程和函数、

分类讨论、统计概率等思想。在小学数学教学过程中，有意识

地对学生进行数学思想方法的渗透，可以让学生不再感觉数学

是一门枯燥的学科，而初步了解数学的价值，从而感受数学思

考的条理性、数学结论的明确性以及数学的美。下面就“数形

结合”思想在小学数学教学中的应用谈些粗浅的想法。

一、数形结合思想的概念

数与形是数学中的两个最古老，也是最根本的研究对象，

我们中小学数学研究的对象就分为数和形两大部分，数与形是

有接洽的，这个接洽称之为数形结合，或形数结合。作为一种

数学思想办法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：1、

借助于数的精确性来阐明形的某些属性，即“以数解形”；2、

借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，即“以形助数”。

所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数

与形的相互转化来解决数学题目的思想。数形结合思想是一种

可使庞大题目简朴化、抽象题目具体化的常用的数学思想办法，

具体地说就是将抽象的数学语言与直观图形对应起来，使抽象

思惟与形象思惟结合起来，通过“数”与“形”之间的对应和转换

来解决数学题目。

二、数形结合的三种应用方式

一般来说，数形结合的应用方式主要有三种类型：以数化

形、以形变数和数形结合。

（1）以数化形

由于“数”和“形”是一种对应的关系，“数”比较抽象，而

“形”具有形象，直观的优点，能表达较多具体的思惟。在低年

级教学中，我们常常会把数的认识与计算通过形（学具）的演

示，让学生初步建立起数的概念，认识数、进修数的加减乘除

法；而高年级有些数量也较庞大，我们难以把握，因而就可以

把“数”的对应——“形”找出来，利用图形来解决题目。画线段

图的办法是每个数学老师都把它当作学生进修数学的一项根本

技能加以训练的，大家都晓得，在教学应用题时，常可以借助

形象的画线段图的办法，将题目迎刃而解。特别是路程题目的

应用题，老师们总是不忘借助线段图进行讲解；还如我们在教

五年级“时间的计算”这一课，虽然很多同学通过计算就可以解

决题目，但知其然还要知其所然，我们就可以把时间点、时间

段通过线段图来表示，学生就更容易理解，这类把数量题目转

化为图形题目，并通过对图形的分析、推理最终解决数量题目

的办法，就是图形分析法。

（2）以形变数

虽然形有形象、直观的优点，但在定量方面还必须借助代

数的计算，特别是关于较庞大的“形”，不仅要正确的把图形数

字化，而且还要留心观察图形的特点，发掘题目中的隐含条件，

充分利用图形的性质或几何意义，把“形”正确表示成“数”的形

式，进行分析计算，最典型的就是二年级教材中的“点图与数”，

那正方形点图所表示的就是每行与每列的圆点个数都相同，写

成算式是两个相同的因数，因而它们的乘积就是平方数；由此

在高年级拓展三角形数时有这么个小故事：古希腊毕达哥拉斯

学派认为“万物皆数”，他们常把数描绘成沙滩上的点子或小石

子，根据点子或小石子排列的形状把整数进行分类，如：1、3、

6、10、……这些数叫做三角形数（以下列图）。

·

···

······

··········

那么，判断一下45、456、1830、5050这四个数中，哪一

个不是三角形数。

中高年级学生通过观察，可以利用等差数列求和的方法可

以找出这个数；也可以发现如果把一个三角形数去乘2，就可

以写成两个相邻自然数的积，那么高年级的同学就可以利用分

解素因数的方法来判断一个数是否是三角形数了。如此以形变

数，提高了学生的思维能力。

（3）形数互变

形数互变是指在有些数学题目中不单单是简朴的以数变形

或以形变数，而是需要形数互相变换，不仅要想到由“形”的直

观变为“数”的