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情境教学让语文课堂绽放光彩
摘要:随着时代不断发展,小学教育不断改革与创新,在新课标背景下,小学语文教学方法发生了质的变化,各种新型教学方法不断涌现,被广泛应用到课堂教学中,比如,情境教学法。它的应用促使学生寓教于乐,积极参与到课堂教学中,提高了小学语文教学的整体质量,在培养小学生语文素养的同时,充分显现了新时期语文教学的特色性,符合素质教育的客观要求。
关键词:小学语文,创设情境,课堂教学,学习兴趣
引言:《语文课程标准》要求:小学阶段要求教会学生朗读,学会思考,教学表达,尤其是书面表达。除了这些基础的教学工作,教师还需要将学生引到喜爱读书思考这条道路上来,完成大量的课外阅读。要落实好这方面的教学,我觉得核心是通过阅读训练,教会孩子们读书,达到拿起一篇文章便能自觉地入情入境地朗读,让孩子们养成这样的读书品质,便可以牵一发而动全身。要达到这样的效果,无疑,创设情境教学是我们的必经之路。
那么,我们该如何在小学语文课堂中创设情境教学呢?下面我将以我执教的部编人教版小学语文二年级上册第21课《狐假虎威》为例,从四个方面谈谈我的看法。
一、情境中导入
俗话说:好的开头是成功的一半。在语文课堂教学中,每一节课的开场白直接影响课堂的教学效率。精心创设和妙用导语情境是一门学问,在导入新课中妙用导语情境能使教师超越课堂的藩蓠,拓展自身的创造力,更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知的欲望,活跃课堂气氛,对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
师:【出示茂盛的森林画面】同学们,这节课我们将进行一次奇妙的森林之旅,喜欢吗?生:(兴高采烈)喜欢!
师:【出示小鸟动画】听到大家的呼唤,小动物们迫不及待地赶来了。瞧!谁来了?生:(齐声)小鸟。
师:这是两只怎样的小鸟?
生:两只可爱的小鸟。
师:【出示小兔子动画】再看,它又是谁?
生:(齐声)小白兔。
师:这是一只多么惹人喜爱的小白兔呀!
师:【出示小鹿动画】看!谁来了?
生:(欣喜)小鹿、梅花鹿。
生:(高兴)一只漂亮的小鹿。
师:【出示狐狸动画】同学们,注意看,它又是谁?
生:(惊讶)狐狸。
师:在你们读的故事中,狐狸给你们留下了什么印象?
生:狡猾、骗人。
师:那让我们一起写下它的名字。【板书:狐】
师:【出示老虎动画】同学们睁大眼睛看看,跟在狐狸后面的这个家伙是谁?生:(大声)老虎。
师:在森林里,它可是个赫赫有名的家伙。它有一个尊贵的称号,叫什么?生:(异口同声)百兽之王!
师:让我们也一起写下它的名字。【板书:虎】注意横折弯钩要写的长长的,就像老虎长长的……
生:(接着说)尾巴。
师:今天我们要学习的故事就发生在它们俩之间,故事的名字叫“狐假虎威”。【板书:假威】齐读课题。
生:(齐声)狐假虎威。
课始,我用儿童话的语言渲染情境引导学生,将他们带入奇妙的森林世界,激发学生的愉快情绪,然后有选择地通过多媒体动画来设置情境,出示三个可爱的小动物,为故事的主角狐狸老虎的出现作铺垫,活跃课堂气氛,使学生的学习情绪迅速升华到最佳状态。
二、情境中体验
我们运用情境导入的办法激起了孩子们的学习动机,如果后面的教学过程单一刻板,孩子们会因失望而使已形成的动机弱化,以至消失。因此接下来我们就得想办法根据课文情节的发展,内容的需要,使我们创设的情境成为一个连续的动态的情境,让孩子们有一种感觉,“我即在情境之中”,仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中,产生热烈的情绪,更愉快轻松地去体验、感受和理解。
师:通过第一自然段的学习,我们已经知道狐狸被老虎逮住了,那它甘心就这样被老虎吃掉吗?生:(齐声)不甘心。
师:接下来,它会怎么做呢?
师:【出示狐狸说的第一句话】谁来读一读狐狸说的第一句话?
生1:你敢吃我?
师:很好!你知道这是一个什么句子吗?
生1:问句。
师:你是怎么知道的?
生1:句子末尾的问号。
师:你真会观察!那这句话是什么意思?是敢吃还是不敢吃?
生2:不敢吃!
师:你的理解能力真强!这句话是狐狸随口说出来的吗?
生3:不是,狐狸说话时眼珠子骨碌碌一转。
师:厉害!【出示“骨碌碌一转”词语卡片】来,读一读这个词语。
生:(齐读)骨碌碌一转。
师:“骨碌碌”是个什么形式的词语?
生:ABB形式的词语。
师:了不起!那你们还能说出一些这种形式的词语吗?
生:红通通、绿油油、白茫茫、黑乎乎……
师:你们的词汇量真丰富!那“一转”的“转”字还有一个读音,知道吗?生:zhuǎn师:对了!那如何区分zhuàn和zhuǎn这两种读音呢?请注意听:围绕一个中心的运动叫zhuàn,改变方向的运动叫zhuǎn。请看老师,向左转身,向右转身。记住了吗?生:(齐声)记住了。
师:狐狸眼珠子骨碌碌一转,说明狐狸在干什么?
生:动脑筋,想办法。
师:看来我们同学深有体会。那狐狸眼珠
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