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以文化人童趣经典古文

摘要：春风化雨漫看祖国文字灿烂，以文化人童趣经典古文教学。让古文言文走进小小的心田，让古文经典的馨香在语文课中见微知著，立人立心！传教育之朗朗精神，融于辉煌灿烂的经典小古文，璀璨我们的语文星空。

关键词：注释忆想补白晓意思辨激趣朗读感动童趣经典以文化人

引言：从小学开始，让学生接触文言文，感受文言文语言特点，了解古人思想观点，加强人文教育，为孩子们打造一颗赤诚的，棒棒的中国心！并培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。让古文言文走进小小的心田，让中国优秀传统文化传承下去，让古文经典的馨香在语文课中见微知著，培养热爱、不断探索，修炼高尚品德散发夺目的经典古文教育光芒，“苟日新，日日新，又日新”。

立德树人，传教育之浩然精神，融于辉煌灿烂的经典小古文中，璀璨着我们的语文星空。“日新之谓盛德”，在携童趣于经典小古文的教学中“不慕古，不留今，与时变，与俗化”，以文化人，在春风化雨中漫看灿烂悠久的祖国文字。教育神圣使命立人立心！”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，让古文言文走进小小的心田，让中国优秀传统文化传承下去，让古文经典的馨香在语文课中见微知著，培养热爱、不断探索，修炼高尚品德散发夺目的经典古文教育光芒，“苟日新，日日新，又日新”。在我国几千年灿烂文化之中，中国传统文化蕴含在优秀的古诗文经典之中。要继续其中的精华，就不能缺少对古文言文这种语体的学习。因为传统文化的经典，在几千年的历史长河里，都是以文言文记载传播的。文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介，从小学开始，让学生接触文言文，感受文言文语言特点，了解古人思想观点，加强人文教育，为孩子们打造一颗赤诚的，棒棒的中国心！并培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

一、在注释忆想中理解，在文白对照中晓意

部编教材中的文言文，语言形式是新的，但内容大多都是有注释的。教师指导儿童根据注释忆想，初步理解字词和每句话的意思，丰富认知，降低学习文言文的难度，提升文言文阅读的兴趣和自信，让儿童体验到通过注释忆想和已有学习经验和生活经验，在反复读中理解课文，享受触类旁通的乐趣。我在听一位教师教学《守株待兔》（三年级下册）这一课时，该教师出示课题后，要学生解释课题中四个字的意思。我当时觉得上课伊时就提这样的要求，好像太难了，不料学生举手发言十分踊跃。一学生说：“我知道这里的兔就是兔子。”一个学生说：“待，就是等待。”又有一个学生抢着说：“株就是一株树的株，但课文中指的是一个树桩，图上也画了一个树桩呢！”教师一一在课题相关字的下面做了简要的注释。剩下一个“守”字，孩子们争先恐后地解释着。有的说是等待，有的说是守望，有的说是看守。教师在黑板上板书学生们的解释：“守望树桩等待兔子”。这时候教师趁热打铁追问：“这位农民守望着树桩，等待兔子来干什么？”学生笑哈哈的齐声回答：“等待兔子撞死在树桩上。”教师便又补充了“撞死”。老师再问学生读了题目后知道了什么？学生们开心地说：“我知道了故事的内容，题目已经告诉了。”显然，听课老师的担心是多余的，学生知道的那么多，原因就是他们有关于“守株待兔”的理解很快。不可忽视的是，现在的儿童在学习新知识，有一个不容小觑的前认知量，尽管他们读文言文有语言形式上的阻隔，但根据注释和已有的文言文知识是我们应该珍惜的一笔重要的资源，是儿童理解文言文的宝贵财富。

在注释忆想中理解，在文白对照中晓意。文言文除了注释忆想，“文”“白”对照，才更轻松读懂小古文。文言文《司马光》是部编教材三年级上册中的，在教学中，同时把白话文《司马光》印发下去，放手让学生进行“文”“白”对照，找出相对应的词语，自主读懂文言文，这样，我们的教师就组织了一场十分成功的课堂交流活动。这样，教师就把文言文“教学”的过程转化为学生自己“乐学”的过程，让学生真正感受到成功阅读文言文的愉悦，明白了现代汉语与古汉语之间的对应关系。文白对照不仅能深化对文字理解的意义，它能增强对词语运用密码的直觉感知，有助于语感的培养。这种方法可运用于不少文言文教学中，如：《守株待兔》《自相矛盾》《铁杵成针》等这些文言文的“白话版”，都曾在多种小学语文教材中出现过。教学时，教师不妨找来让儿童做拓展阅读，既可以扩大阅读量，又可以使学生方便进行文白对照，并在“互注”过程中了解中国语言的古今演化规律，提高语言理解和运用的能力。”三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”经典是公认的，不朽的传世之作是高度智慧的文化结晶，也是人们得以安身立命，赖以寄托家国情怀的心灵指南。流传千百年至今仍脍炙人口，足以说明他的强大生命力。但是要让今天的儿童传承好经典古文，经学习教材中入编的一些是远远不够的还可以课外拓展。学生的文言文理解遇到了障碍，于是便在学生诵读数遍文章后，变清晰了。精读古文的经典非常有必要，流传至现代并为小学生耳熟能详的