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优化智慧教学策略催生灵动数学课堂

摘要：面对一个个活力四射的学生个体，数学课堂作为建构新知的平台，理应处处充盈着灵动、智慧、意外和生成。而这种生动活泼的课堂，在发展着学生的同时，也在考验并提升着教师的教学智慧。要达成这样的理想课堂，教师首先要做一个充满智慧的人，课堂上，教师通过智慧的引领、调控、激励与评价，激活学生思维的“深”度，引导学生进行数学思考；调动学生思维的“广”度，培养与训练学生的发散性思维；启迪学生思维的“灵”度，强化学生思维的灵活性；提升学生思维的“温”度，让小学数学课堂弥漫着浓浓的人文气息。

关键词：智慧课堂，数学思维，有效调控，激情鼓励，艺术评价

小学数学课程标准指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性、充满生命力的过程。理想的数学课堂应当是鲜活的、充满智慧与灵动、不断生成的课堂。在课堂教学中，教师注重优化智慧教学策略，发挥学生的主体性，组织有创意的教学活动，能有助于引导学生寻求智慧的理解，丰富创新情意，提高创新能力，生成动态而又富有灵性的数学课堂。

一、智慧地引领，激活学生思维的“深”度

数学教学的核心是培养学生的思维能力。在数学课堂教学中，如何创设各种有效的诱因，把握激发学生思维的时机，从而使学生的思维向更深层次发展，这就要求教师进行智慧地引领。著名小学数学特级教师黄爱华说过：教师不仅是知识的传播者，还是智慧的化身。黄老师的智慧课堂就是这样充满人性的光辉，耐人回味，下面来欣赏黄老师有关平均数的一些教学片断：

屏幕出示：平均数

师：如果老师让你们算平均身高，你会搜集哪些信息？

生，把所有身高记下来。

师：（出示：平均身高142厘米）你能想到什么？

生1：平均身高×人数＝总身高

生2：总身高÷平均身高＝人数

师：会不会所有人的身高都是142厘米呢？

生：不是。

课件出示：男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米。师接着问道：你想到了什么？

生1：男生总体身高比女生高。

生2：我还想到能算男女平均身高。

师相机出示：植树小组共有10名同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小组学生的平均身高是多少厘米？

（学生独立列式解答后，师指名回答）

生：（142＋140）÷2＝141（厘米）

师：同意这种做法的请举手。

（全班学生的小手高高举起）

师（满怀深情、意味深长地）：今天我们就研究这个问题，一不小心都被你们算出来了，那我们今天的课就上到这儿，请同学们收拾东西，可以下课了。

生：……（不动，面面相觑）

（全场响起了热烈的掌声。）

生1：我觉得不对，只有当男生和女生人数相同时，平均身高才可能是141厘米。

（其余的学生豁然开朗）

生2：如果男生多

………

师：现在我们清楚了，可以回家了？

生：（还是不动）

师：（幽默地）是啊，刚刚只是我们的猜想，还需验证一下嘛！

……

在探究新知之前，教师通过有效地层层引导，唤醒了学生已有的知识经验。当学生很快算出平均身高是141厘米时，教师没有直接否定学生的答案，而是故作惊讶且风趣地说：“一不小心就被你们算出来了……”学生体会到教师的意味深长，思维在短暂的”断路”后，豁然开朗，智慧的火花在瞬间引燃和迸发。师者两次大胆而又智慧地让学生收拾东西回家，其实是让学生的思维峰回路转、柳暗花明，激活了学生思维的深度。

二、智慧地调控，调动学生思维的“广”度

作为从事一线教学的老师，在平时的实际课堂教学中，要善于运用教学机智，有针对性地对数学课堂教学实施有效的调控，让整个课堂教学流程呈现出有序、最佳的调控态势，打造出张弛有度、师生交融、开放和谐的教学格局。小学数学教材没有优美的词语与生动的故事情节，要上好一节数学课，教师要有高超的调控能力，对课堂适时进行调控，诱发学生学习的积极性和主动性。对于课堂上学生即兴创新的瞬时火花，教师要敏锐地发现、捕捉，并能顺势将它点燃。“水尝无华，相荡乃成涟漪”。我们要放飞学生的思维，让他们的个性得以张扬，在关键时进行“煽风点火”，引导学生争辨，提倡”据理力争”，智慧地鼓励学生大胆地阐明自己的观点。问题不辩不明，道理不说不清，这样做有利于引导学生提高认知，拓展学生对知识的更深层次的理解。促使学生在相互交流、思维的碰撞中萌发灵感，发现新知，迸发创新的火花。

例如：在《分数的基本性质》的教学中，当学生通过动手操作已经有了初步的感知和发现后——师：谁能用自己的语言说说你的发现？说来听听！

生A：分数的分子、分母同时乘或除以一个数，分数的大小不变。

（话音刚落，下面有几只小手高高地举起）

师（故作惊喜地对着举手的学生）：你瞧，他说得多好呀！怎么，你们不同意？生B（按捺不住激动的心情）：我有不同想法，应该添上“0除外”这个限制条件，如果分数的分子、分母同时乘或除以0，分母为0就没有意义了。

（漂亮！掌声油然而起）

师（作吃惊状，对着墙角边