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（小学语文）

借助文本展开有效对话渗透党史教育的方法

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”为了落实阅读教学的有效性，让学生扎实地习得语文基本功，笔者论述了在阅读教学中，借助文本展开有效对话渗透党史教育的方法：把握要素，找准对话的主题；理清思路，把握对话的方向；质疑探究，挖掘对话的深度；批注查阅，搜集对话的信息；勤于练笔，落实对话的根本；拓展延伸，提升对话的质量。

关键词：文本，对话，渗透，党史教育

阅读教学应该包含认识的交流，心智的明晰，情感的契合，思想的生成等递进层深的动态过程。对话是师生以课堂教学为载体，以文本阅读为依托，实现共同成长的创造性活动。在小学语文高年级阅读教学中，借助党史教育内容，引导学生与文本展开有效对话，渗透党史教育，培养为伟大复兴中国梦时刻准备着的新时代接班人。

一、把握要素，找准对话的主题渗透党史教育

课堂教学中，教师的语言要对学生有所指引和启发，需要把握分寸。因此，对学生领会不深的地方，可采取抓住单元语文要素的方法，带着学生找准对话的主题。

编者把学段训练目标、单元核心训练要素植入一篇篇具体的课文中，教师要”体会编者意图”。统编版六年级下册第四单元前面三篇课文分别是古体诗《古诗三首》、散文《十六年前的回忆》、演讲稿《为人民服务》，后面是小说《金色的鱼钩》。从所选阅读课文的体裁和表达训练的要点来看，渗透了《课标》中第三学段关注“文体意识”，渗透了本单元的人文目标“体会人物品格”，进而培养正确的人生观、价值观。

以《为人民服务》为例，本篇课文中的引用名言、人物故事、课后阅读链接融合了单元另一核心训练要素“查阅资料，加深对课文的理解”。教学中，紧紧抓住训练要素，结合全国少工委推出的“红领巾爱学习”，学习中国共产党党史，深刻理解中国共产党是彻底地为人民的利益工作的。课堂上师生一起回顾党史，在中国共产党领导的民族解放斗争中，有多少人前仆后继。最早提出抗日主张并率先开展抗日斗争的民族先锋，倡导建立并坚决维护抗日民族统一战线的政治领导，，提出全面抗战路线和持久战战略总方针的领路旗手，开辟广大敌后战场和领导人民空日武装的决定力量，团结带领人民铸就伟大抗战精神的民族脊梁，是中国共产党！这样更深刻地理解“我们这个队伍”的性质就是“为人民服务”。

教师结合教材内容引领学生学习党史，有效地实现了积累和表达的对接，让学生挖掘文本对话的深度，把课本的价值导向内化为学生自己的理想信念，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

二、理清思路，把握对话的方向渗透党史教育

如何让学生把自己的体会和感悟说清楚、说完整、说到点子上，这需要整体统领文本，理清思路，把握对话的方向。可以用整体把握、句式指点的方式为学生及时搭建对话的平台，这是落实有效对话渗透党史教育内容的重要一环。

所有的教学设想都是通过课堂教学、互动得以实施。回顾执教《为人民服务》第二课时，第一环节是复习，巩固了生字词的书写目标、课文内容梳理目标，还回顾了第2自然段的论证方法，为后文学习架设了梯度。

在新授环节，重点指导学生学习第3自然段，学生读、品、写批注，交流论证方法、体会含义深刻句子的表达，熟读成诵，练习演讲。教学步骤清晰，环环相扣，层层推进，巩固了对论证方法的了解，紧扣了课后练习第3题“说说每句话的意思，想想句子之间是怎样连起来的”表达方法，还落实了课后练习第2题的背诵目标，指导学生把握语言和文体特点，进行演讲训练。课堂宝贵的教学时间必须要“好钢用在刀刃上”，这样既完成了语文课的教学任务，又让学生汲取了文本的内涵：“因为中国共产党是为人民服务的，所以，我们就不怕任何人的、正确的、对人民有好处的批评。”

后面第4、5自然段的学习主要是引导学生用学习第2、3自然段的方法，自读批注，小组交流，大组汇报，体现了学习的迁移运用。预设一两板块，把握文体特点，结合课文和学生汇报的课堂生成，略作点拨，体现了由扶到放，学生认识到中国共产党全心全意为人民服务的精神内涵是丰富的。纵观整个课堂教学，凸显了本单元的语文要素，同时不露痕迹地渗透党史教育。

三、质疑探究，挖掘对话的深度渗透党史教育

学习贵在质疑，这里的疑问一定要建立在具有一定知识和认真思考的基础上，才会对进一步的学习具有导引作用，才会成为开启心智的钥匙。教师尽可能给学生提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，要善于分析、梳理、归类学生的质疑，积极引导学生“问”出有质量的问题，通过质疑挖掘对话的深度。

如：教学《金色的鱼钩》一课，告诉学生这篇小说讲述的是红军长征途中发生的一件事，课上可以勾连六年级上册《长征》一课的学习，让学生交流对长征的了解，比如起止的时间、经过的省份和一些重要的战役，为理解课文作铺垫。引疑：老班长是一个什么样的人？从他的哪些言行中可以看出来？最让你感动的是什么？