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第四章课程与教学的开发与设计

第一节课程开发及其模式

第二节课程设计及其取向

第三节教学设计及其模式

第一节课程开发及其模式

一。课程开发的涵义

（一）课程开发的概念

“课程开发“指使课程的功能适应文化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，

改进课程的活动和过程。课程不断适应社会，科学，人来对课程进行改革开发的过程

指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。也就是一开始进行课程开发时

要先树立一种怎样的思想和价值观

“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”课程设计“等词发展，演进而来。

（二）课程开发的层次

1.国家本位的课程开发

2.地方本位的课程开发

3.学校本位的课程开发

说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的认识p87

校本课程开发即学校本位的课程开发，指学校根据自己的办学思想，结合本校的教育，教学

实际自主进行的课程开发。它是对学校课程的整体改造，是国家课程开发和地方课程开发的

重要补充。能够体现学校的价值追求和教育理想。也就是学校本位开发

校本课程开发的现实意义，校本课程开发在上个世纪六七十年代以来，已形成一个普遍性的

潮流。就我国来说，校本课程开发的出现

第一，体制上的变革，走向课程管理的民主化，激发地方和学校办出特色―――特色

第二，校本课程开发有利于促进教师专业发展――――教师专业发展

第三，最重要的，是促进学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生

的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会―――――学生具体情况

第四，也有利于民间社区的资源走进学校的课堂――――民间社区资源

理论意义：

第一，它发展了学校能够进行课程决策的信念―――――――信念

第二，从理论上确立了国家，地方，学校在课程开发方面的职责和权限―――国家，地方，

学校，职责

第三，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的同一性要求与多样性之间的矛盾关

系提供了一条思路―――――――民主化

第四，它丰富了课程观，发展了课程开发的模式――――课程观

第五，它丰富了教师的教育理论，给教师提供了一种实验机会――――丰富教师的教育理论

二。课程开发的基本模式

（一）目标模式

目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。

它以实用主义哲学与行为主义心理学为指导思想，把目标作为课程开发的基础和核心，把目

标作为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式。其

代表人物是美国的博比特，查特斯，和泰勒―――――要达到什么目标这角度来开发这本书

该模式被称为经典模式，传统模式

１．目标模式的产生

博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者。查特斯与博比特一样，也力求用科学方法来开

发课程，他主张通过“工作分析“来确定课程目标。

２．经典目标模式的原理

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书提出了课程开发的４个基本问题：

学校应该达到哪些教育目标（确立教育目的）

学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标（选择学习经验，从已发生的事件中获取的知

识）

如何为有效地加以组织学习经验（组织学习经验）――――什么是学习经验

如何确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）

这４个基本问题后来被人们称为“泰勒原理“

泰勒提出的选择学习经验的一般原则（怎样选择知识来教学生）

ｐ８９

（１）学习经验必须能提供学习者机会去实践目标所含的内容

（２）使学生由于实践该目标而获得满足感

（３）学习经验中所期望的反应，应该在学生力所能及的范围内

（４）有许多特定的经验可以达到同样的教育目标

（５）同一种学习经验也可能产生数种结果。―――――――学习经验是指知识吗？

泰勒提出的学习经验的标准与要素ｐ９０

（１）标准：连续性，顺序性，整合性――――知识的教学要连续，有顺序，和整合好的

（２）组织要素与结构要素

组织要素包括概念，技能和价值―――――――知识是包括概念，技能，价值

结构要素可分为３个层次：最基本的层次可由个别科目，广域课程，核心课程等组

成―――――科目

中间层次可把科目分为若干部分，或以一学期，一学年为单位的科目―――学期

最低层次的结构通常为课（ｌｅｓｓｏｎ），课题（ｔｏｐｉｃ）或单元（ｕｎｉ

ｔ）―――――――课时

３．对目标模式的评价

（１）原子论的观点：目标模式强调应根据预期的行为优先确定课程目标，然后依据这些目

标，设计课程学习过程，以便将这些行为“复制“出来。――――行为主义，预定课程目标

（２）行为导向的目标：目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊，不明确，毫无教育

意义，因此他们要开发能明确