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《直角三角形的性质和判定（I）》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是《直角三角形的性质和判定（I）》，源自于湘教版数

学八年级下册第1章第1节。下面，我将从教材分析，教法与学法、教学过程等

几个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本节是在学习掌握了三角形边与边，边与角，角与角之间的一些性质基础上，

进一步探究学习直角三角形作为一种特殊的三角形，除了具有一般三角形的性质

外，它还具有哪些特殊的性质。这不仅在解决直角三角形的有关计算问题发挥重

要作用，而且也为学生之后学习直角三角形的其他性质和判定奠定基础。

（二）教学目标

1、知识与技能目标

（1）使学生结合具体的情境，探索并发现直角三角形的判定和性质，并会

运用所学知识解决简单的实际问题；

（2）巩固利用添辅助线证明有关几何问题的方法。

2、过程与方法目标

学生通过经历“探索--发现--猜想--证明”的学习过程，掌握直角三角形的

性质及定理，以此来引导学生体会合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充，

培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。

3、情感与态度目标

通过“探索--发现--猜想--证明”的过程体验数学活动中的探索与创新，感

受教学的严谨性，同时让学生体会从“一般到特殊”的思维方法和“逆向思维”

方法，培养逆向思维能力，激发学生的好奇心和求知欲，培养学习的自信心。

（三）教学重点与难点

1、教学重点

从学生的接受能力和教材的难易程度来看，直角三角形判定与性质定理是本

节的教学重点。

2、教学难点

探索直角三角形性质定理及判定与性质的应用是本节的教学难点。

二、教法选择与学法指导

（一）教法设计

为了达到更好地教学效果，实现教学目标，体现以学生发展为本的精神，本

节课我将主要采用“启发探究式”的教学方法完成教学，在教学中运用“开放

型的探究式”的教学模式。围绕本节课所学知识，设计问题，激发学生积极思考，

引导学生自主学习与合作交流，不断丰富数学活动的经验，增强学生学习过程中

的反思意识，通过猜想验证、归纳总结，使学生积极参与教学过程，进一步培养

学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）学法指导

学生通过对问题提出自己的猜想，主动探索，进行验证，归纳总结，发现规

律；互动合作、解决问题；归纳概括、形成能力。充分体现学生的主体地位。

三、教学过程

本节课的教学过程分为五个部分：

1、创设情境、引入课题

出示已准备的卡片，让学生观看，辨认是什么图形，然后让学生回忆直角三

角形的定义来着手导入。

设计意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的

起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

2、师生互动、探究新知

活动1探究直角三角形判定定理

（1）观察小黑板上的直角三角形，其中∠C=90°，那么两个锐角∠A+∠B

的度数是多少？

由三角形内角和定理，可得∠A+∠B=90°，因此直角三角形的两个锐角互

余。

（2）讨论：有两个锐角互余的三角形是直角三角形吗？说出理由。

活动2探究直角三角形性质定理

（1）学生画出直角三角形ABC并作出斜边的中线CD

（2）测量并讨论斜边上的中线的长度与斜边的关系，你能得出什么结论？

活动3动脑筋

（1）在直角三角形ABC中，∠BCA=90°，如果∠A=30°，那么直角边BC与

斜边AB有什么关系？

1

（2）在直角三角形ABC中，∠BCA=90°，若BC=AB，那么∠A=30°吗？

2

设计意图：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、

概括等数学活动与数学思考，发现了直角三角形的性质与判定定理，这样自己的

印象更深刻。充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了

学生思维能力的发展。

3、练习实践、巩固新知

随堂练