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引导有效质疑提升科学素养

摘要：质疑与科学知识的传承是处于同样重要的地位，千百年来，科学之所以有进步，除了科学知识的必要传承，还包括了推陈出新。而推陈出新，靠的就是一代代科学工笔者的勇敢质疑，大胆质疑。通过在科学课堂上开展以扎实牢固的科学常识为基础的有效质疑的教学，对学生的创造性的有效质疑思维的锻炼，可以培育出一大批符合现代社会科学发展需要的各方面的人才。

关键词：科学课堂，有效质疑

引言：科学技术是第一生产力。现在我们生活在一个到处充斥着高科技产品的时代，享受着高科技带给我们的实惠。我们应该感谢科学。不能说没有科学的发展，就没有今天的一切。但起码可以说今天的大部分成就都跟现代科学息息相关。没有科学，我们今天的生活不会如此惬意。

在现代科学发展史上，质疑与科学知识的传承是处于同样重要的地位。没有科学知识的传承，牛顿无法站在巨人肩膀上看得更远。没有质疑，世界将停留在中世纪的愚昧之中。

亚里士多德说：思维从疑问和惊奇开始。狄德罗说：质疑是迈向哲理的第一步。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。周光召：怀疑精神是科学精神的重要组成部分。

苏格拉底：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。古人说：学源于思，思源于疑。无数中外先哲后贤科学名人都把质疑奉为经典，可见质疑在科学发展中的作用有多么的大。甚至夸张一点说，没有质疑便没有人类今天的一切。

一、我们科学课堂教学的现状就是传授多质疑少

在我们日常的科学课堂教学中，多是进行的科学知识的传授工作，而在课堂中对科学问题进行质疑的比较少，更甚者为了保证教学进度（科学知识教学传授进度）的顺利完成，少给学生质疑时间，甚至不允许学生质疑。把科学课堂变成填鸭课堂，知识的单向灌输课。千百年来，科学之所以有进步，除了科学知识的必要传承，还包括了推陈出新。而推陈出新，靠的就是一代代科学工笔者的勇敢质疑，大胆质疑。从勇于提出日心说的哥白尼，到行星运动定律的的创立者开普勒，从发明天文望远镜并发现木星4大卫星的伽利略到创立近代经典物理理论的牛顿，无一不是从质疑开始了他们的科学探究之路。如果因循守旧按照现成的知识来继续他们一直的生活，他们不可能取得那样大的成就。而如果我们的科学课堂变成了灌输之所，我们就禁锢了学生们的创造力，这跟我们培养有创造力的祖国新一代的初衷是背道而驰的。

二、如何解决传授多质疑少这个难题呢?

1．指挥棒的作用

考试的指挥棒作用决定了考试模式不做大改变，普通教育工笔者怎么努力也改变不了大局。

都说高考是指挥棒，如果考试考的就是知识记忆的牢固程度，谁会关心质疑？更谈不上关心素质教育，学生有无创造力也就无关紧要了。

2．评价标准

现阶段在对学生的评价标准上，是以对科学常识的掌握多少为标准还是以有效质疑的数量和质量为标准？这个问题大家心中应该有了答案。

如果以对科学常识的掌握多少为标准的话，平时的普通考试足够应付。如果要改变评价标准，以有效质疑的数量和质量为标准的话，如何考核及评价？具体如何操作？

这里问题的解决，可以这样考虑。

首先，教师的教学理念要跟上时代的要求。

如果教师还是以学生学到多少知识为评价标准，而不是以学生能做出多少对科学的有效质疑为评价标准，那么教出来的学生依然是记忆力超群而创新力欠缺的。

其次，要设计出一套符合当时当地学生实际情况的考核及评价标准，使学生的有效质疑能够进行量化的打分。这样才可以调动学生积极性，从为了记忆科学常识的分数而努力转变为为了有效质疑的分数而战。

这样，就可以做到在课堂上把质疑放到重要的位置，并且也为学生质疑能力的考核和评价提供了依据。

3．对教师的考核标准改革

如果只是考虑学生掌握科学常识科学知识的牢固程度，如果说平时的学生通过考试成绩就可以作为标准依据，那么教师所教的学生对科学问题的有效质疑能力，确实不容易进行量化打分。这里笔者抛砖引玉，说一点自己对于考核标准改革的看法。我们是否可以把学生所某一特定科学问题所提出的有效质疑进行量化打分呢？

在此，笔者提供一个评价模式，希望能有所启发，起到抛砖引玉的结果。

例：请对杠杆这种简单机械进行有效质疑。

让学生填写以下表格：

名称质疑的问题探究方案预期结果

两端放同样重量物体，平衡——不省力

杠杆杠杆是否省力

看杠杆是否平衡（不平衡——长的那端省力）

可操作性

在上述例子中，按提出质疑的问题及其探究方案的可操作性及对问题探究的预期猜想给学生打分。

分数高低可以直接反应出平时学生所锻炼出来的科学素养——科学三步走里的提问题，做假设，实验验证——是否符合小学阶段对小学生的基本要求。并以此来考核科学教师的科学课堂教学是不是达到了在学生对科学问题有效质疑方面的要求。

4．科学课堂培养学生有效质疑的具体操作。

首先，必须明确，正确的科学常识是有效质疑的基础，而不是抛开正确的科学常识进行荒诞的无边无际无目的的无效质疑。有效质疑必须建