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郑州洪灾引发地理教学的思考

摘要：河南省遭遇极端强降雨，这一次的强降雨，对于我国的防灾减灾工作带来严峻考验，对于我国初中地理防灾减灾教学而言，应让学生了解此次的自然灾害，了解自然灾害的相关知识，分析其发生的原因以及如何开展相关防灾减灾的探究，让学生树立起防灾减灾意识，增强学生的防灾减灾的能力；结合地理学科的区域地理教育，培养学生的家国情怀；结合地理学科的整体性教育，培养学生的人地协调观。

关键词：暴雨形成；降水；防灾减灾；家国情怀

引言：2021年7月20日，河南省遭遇极端强降雨，郑州市多个国家级气象观测站日降雨量突破有气象记录以来历史极值。受强降雨影响，多处工程出现险情，郑州市区出现严重内涝，造成郑州市铁路、公路及民航交通受到严重影响。在自然灾害面前人类是无比的渺小和脆弱而我们中国也是世界上自然灾害发生最为频繁的国家。在同一时间，往往有很多地区发生自然灾害，自然灾害会造成重大的人员伤亡和财产损失，并给社会的正常生产生活带来巨大的冲击。自然灾害经常发生，防灾减灾工作就显得特别重要。我国面对自然灾害防灾减灾工作一直非常重视，并取得了很大的成就。对于防灾减灾地理教学而言，如何利用身边发生的自然灾害而进行教学，需要我们每一个地理教育者进行思考的问题。笔者将从以下几个方面谈谈自己的思考和看法。

一、立足《义务教育地理课程标准》分析暴雨灾害发生的原因

1.地理教学着眼于课程标准

义务教育地理课程标准提出“学习身边的地理”，要求地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。地理学科具有强烈的时代气息，这就要求我们教学中要紧密的社会热点，让学生感受到地理知识的实用性和时代性，这就要求教育者让学生知道地理这门学科不仅是一门研究地球环境、人类活动以及它们之间的相互作用、相互关系的学科，也是一门侧重实践的经验，是兼具自然科学和社会科学性质的学科。而初中是承接小学与高中学习的重要桥梁。教师在开展初中课堂教学时，应坚持启发式教学原则，使用问题解决式问题教学、探究问题教学、任务驱动型教学方法充分调动学生的积极性。只有这样我们才能做到课程标准要求的“着眼学生创新意识和实践能力的培养”。

2.运用地理知识分析郑州暴雨的形成

在温室效应作用下极端气候出现频率增强，同时人们对地球的索取日益加剧，生态平衡的破坏造成灾害频发，此次的河南暴雨就是一次突发出现的气象灾害。河南省郑州市的过程降雨量达到617.1mm，相当于三天下了以往一年的雨量。

此次河南暴雨具有累计雨量大、持续时间长、短时降雨强、极端性突出的特点。西太平洋副热带高压(副高)、大陆高压、台风“烟花”等多种因素共同造成了河南持续特大暴雨过程，而非某种因素单独影响。

大气环流形势稳定，降雨持续时间长。副高和大陆高压分别稳定维持在日本海和我国西北地区，导致两者间的低值天气系统在黄淮地区停滞少动，河南中西部因此出现长时间降水天气。等台风“烟花”更靠近我国后，环流形势出现调整，截断水汽来源，河南的雨才逐渐停歇。

台风远程“操控”，水汽条件充沛。7月中旬，河南处于副高边缘，对流不稳定能量充足；台风“烟花”在西太平洋生成并向我国靠近。“‘烟花’虽然还没有登陆我国，但其北侧和副热带高气压之间形成联通气流，持续向我国黄淮一带输送，在偏东风的影响下，大量水汽从海上向河南一带汇集，再加上河南本地的地势抬升，以及天气系统稳定维持的效应，造成了此次河南特大暴雨集中的情况。”地势抬升，即地形原因。太行山区、伏牛山区特殊地形对偏东气流起到抬升辐合效应，强降水区在河南省西部、西北部沿山地区稳定少动，地形迎风坡前降水增幅明显，雨势更强。

对流“列车效应”也是导致极端强降水的原因。“列车效应”是指多个风暴单体(雷雨云团)先后经过同一个地点，就像列车的不同车厢先后经过同一铁轨一样，间歇性的短时强降水将最终导致发生局地大暴雨或特大暴雨。”在稳定天气形势下，中小尺度对流反复在伏牛山前地区发展并向郑州方向移动，形成‘列车效应’，导致降水强度大、维持时间长，引起局地极端强降水。”从上面的对河南暴雨形成的原因分析我们可以看到它涉及多种专业性的地理知识和高中地理的知识点，对于一个初中生来说理解起来是比较困难的，所以要求我们中学的老师有化繁就简的能力，可以讲出浅显易懂的暴雨成因，把里面所包含的初中知识点提炼出来，在讲解中穿插着学生所学过的知识点，比如七年级上册的知识点气温随着海拔升高而降低，迎风坡降水丰富，通过穿插知识点既能掌握了知识又能通过地理知识点解释身边的地理现象，让学生感觉地理离我们并不是离我们很遥远，并不是枯燥而乏味的知识而是我们的生活中的一部分，我们可以用初中知识点去解释河南暴雨的产生的原因，郑州暴雨的形成主要受到了台风“烟花”的影响，聚集了大量的水汽又由于我国东部