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小学古诗词阅读教学的思考策略浅析

古诗词文学教育一直是我们弘扬传承我国优秀民族传统诗学文化的艺术灵魂和精粹，是当今世界我国现代古典文学发展历史上最具有和生命力的一种艺术文化瑰宝，千百年来，它以其独特的文学艺术和传统文化深深地孕育影响着我们这个古诗世界的那些一代又另外几辈的诗人。自从我们小学一二三年级就已经开始，教材里就包含了很多古代诗文。由于小学低年级的孩子们年龄小，阅历浅，知识有限，所以如何才能促使低年级的孩子们在进入小学和高年级的各个阶段，饶有兴趣地背诵诵读与积累自己更多的古诗呢?我们可以通过采用以下几种方法来进行辅助教学：

一情境的形成与创设

（1）景物和音乐的形成与渲染：在进行课堂教学《静夜思》时，我们分别选择了一首古筝歌和配乐进行了吟唱，随着缓慢的，优美的音乐和歌曲声吟唱，让全体学生从中体会到寂寞和忧伤，为今后的学习这首诗歌作好了充满情感的铺垫。然后接着向大家介绍李白写诗的文化和背景，让大家在这种文化和气氛中进一步深入地学习这首诗，有利于引导大家对这首诗歌的认识和理解。在充分了解学生诗意的基础上，配乐中可以让教师引导学生认真地练习和演唱这首诗，更有可能充分调动和唤醒学生对于吟诵诗歌的兴趣和积极性，从而达到很好的效果。

（2）情境的再现：小学语文课本中所选择的古诗大都是抒情诗，有的则是寓情于景，有的则是情境交融，有的则是直接抒情。通过吟唱这些优秀的古诗，可以带给一个人情感的熏陶、美德的陶冶。因此，在课堂教学中，老师必须要更加善于用心地带着自己的情感激情，引导每个学生能够具体地去感受写作者的真实性和感情，引发他们的共鸣。例如学习《悯农》时，我给学生们播放了这样的一段教学视频：古代农民起早摸黑地开始进行农田播种、插秧，顶着炎炎烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥最后一段视频画面被完美定格在题为锄禾日当午，汗滴禾下土上，无

需过多的语言解释，学生就已经非常能深刻地仔细感受和看到古代农民们在土地劳动时的艰苦与其辛劳所得，以及他们已经吃完了的大米、小麦、剩饭、粮食的来之不易。把生活化的情境带入到课堂，学生们的印象无疑会非常深刻。而且不必花费太多的时间，学生们既能迅速地熟记古诗，又可以从中感悟得深刻。

（3）运用绘画：我们在小学阶段的语文课程中所写的古诗词和故事大都是绘声画和风俗民歌，情景相互交融，呈现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的优秀美好风景。

在我们进行诵读的学习过程中，我们一定要更加注意善于通过巧妙运用一些简笔画句来勾勒和突出这首经典古诗词的真实意境，让大家形象地深刻认识并感到这首经典古诗的真实意思，便于我们进行诵读与强化记忆。例如骆宾王的《鹅》一首小诗，图画的整个背景其实就是一个两边分别长满了鲜花绿树的小河和池塘，一只绿色身材雪白的大白天鹅正弯曲地向上在水面上蜿蜒着一拐弯地拐赶着追赶着长长鹅颈子向蓝的天空在呼喊，水下却依然还是一片清楚清晰可见的一只红色大鹅脚掌被两只鹅们顽强有力无节奏地轻轻划动着，绿白红颜色鲜艳，煞是好看。像这样的中国古诗宋词文化阅读教学中用的还有很多，教师们在长期进行中国古诗宋词文化阅读教学的实践过程中，学生逐渐性地加深了对于古文字词、诗句的正确理解和自觉感知，同时因为他们做的是既会动脑又动心会动手做到自己又会动手，学生的学习兴趣浓，积极性高，背诵一下就刚刚开始，大脑中也不由便主地呈现出这样的一个生动画面，避免了机械式的死记硬背，在不知不觉中逐渐增强和不断提高了他们对于中国古诗宋词文化的正确理解和自觉领悟等的能力。

（4）老师说说讲讲故事学语文古诗：当我们的中小学生比较容易喜欢老师讲语文古诗的一个故事，教师们就应该可以很好地准确抓住这一点，在对我们的中小学生进行开展语文古诗词的故事教学中，给予中小学生自己创造一个讲讲故事的活动情境，通过这种具有故事性的情境活动来帮助激发中小学生，让中小学生自己能够真正做到完全地进行身体上的投入，以此方式来帮助促进他们对中小学生对古文和诗词的一个正确理解和深刻认识与有效消化。例如，在为大家详细讲解《寻隐者不遇》时，就发现可以根据这首经典古诗中的古语句诗词以及内容体例来为每个学生们自己编写这样一个小小的童话故事：一天贾岛闲来无事，就想去山中寻找他的一位好朋友。当他来到朋友住处，却发现只有他的徒弟在家看家，贾岛上前问道“你师傅去哪里了？”小徒弟说：“去山上采药去了。”贾岛又问道：“那我去哪里能找到他？”小徒弟说：“山里云深雾重，我也不知道他在哪里啊”。贾岛只得孤身离去。当我们讲完了这个小说故事之后，又请学生们自主地去阅读这首经典古诗，联系小说中的意象和情景来进行体会。这样的课堂教学模式能有效地调动和激发学生的兴趣，促进他们对课文的理解和消化。

二朗读阶段指导

低年级的古文体诗文不但语言美、意境美，而且其文字音韵委婉，深受广大小学生们的一致喜爱。在学校进行古诗教学时，通过综合引导小学生们