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小学语文阅读教学中的思想教育要有情

摘要：小学语文教材里的每一篇课文都表达了作者的思想情感，具有形象性、感染性的特点。教师应该做个有情人，成为文章与学生之间感情的纽带和桥梁，在教学中创设情境、讲育感染，引导学生咬文嚼字、挖掘蕴义，按文入情、悟道，深切感受课文情感的脉搏，激起情感共鸣，使深刻的道理渗透学生的心田。

关键词：小学语文，阅读教学，思想教育，情感

引言：小学语文教材里的每一篇课文都表达了作者的思想情感，具有形象性、感染性的特点。

教师在小学语文教学中的思想教育要有情，不仅是有效的教学手段，而且在传道上也有着特殊的意义。本文结合笔者多年的语文课堂教学实践，就阅读教学中如何引导学生感受课文情感脉搏，激起情感共鸣，谈点粗浅的认识。

列宁说，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”小学语文教材里的每一篇课文都表达了作者的思想情感，具有形象性、感染性的特点。既然“文章本是有情物”，那么，教师就应该做有情人，成为文章与学生之间感情的纽带和桥梁，传情悟道，而且“感人心者，莫先乎情”，知行的深化要靠情感来激发。教学不仅要使学生有所知，还要有所感，使其爱其所爱，憎其所憎，因情悟理。总之，小学语文阅读教学中的思想教育要有情，不仅是有效的教学手段，而且在传道上也有着特殊的意义。

所谓要有情，就是说救师教学的情感与作者的情感相融合，在教学中引导学生按文入情，深切感受课文情感的脉搏，激起情感共鸣，使深刻的道理渗透学生的心田。

一、创设情境以入情

我国古代文艺理论家刘鳃说，“缀文情动而辞发，观文者披文而入情”。语文教学要借鉴这一方法，注意创设情境，做到“教者物有境，人境始与亲”。这样，才能更好地发挥作品形象感染，以情动人的作用。

这里，介绍三种情境教学的方法：

1.实物情境。即教师充分利用实物，指导学生进行细致地观察，加深对课文内容的感受和理解。如教材中涉及山川日月、花鸟鱼虫等有关常识方面的内容，教师可带领学生到大自然中去学习认识。这样，既能使学生开阔视野，增长知识，又能激发他们热爱家乡、热爱祖国的热情。

2.模拟情境。教材中所描绘的一些情境，学生绝大多数没有亲身经历，不易产生情绪体验，这直接影响思想教育的效果。如何化难为易，拉近距离，使学生迅速入境入情？现代教学手段多种多样，如：图片、幻灯、音像、小品、课本剧、动作演示等等。这些手段直观、形象，符合小学生的心理特点和认识规律，可以创造和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。

比如《荷花》一课的第二自然段，文句非常优美的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”准确鲜明地概括出一池荷花竟相开放的总特点，然后用一组排比句进行分写，描写了初开、盛开、将要开放的不同阶段荷花开放的特点，把静态的荷花刻划得活生生，鲜灵灵。作者是怀着欣赏、愉悦，挚爱的感情来赞美这大自然中的美景。为了使学生入情入境，与作者的感情产生共鸣，教师首先放映这满池的荷花的活动幻灯片。荷花秀丽淡雅、鲜嫩欲滴及三个不同阶段的荷花的静态描写以动态展示在学生面前，使学生直接感受到这美好的意境。然后又请几位学生用头饰、衣裙，装扮成美丽的荷花仙子，在美妙的乐曲声中翩翩起舞、再现满池荷花婀娜多姿，美不胜收的美景，学生完全进入情境，陶然其中。

3.想象情境。即运用扩散思维的方法，启发学生展开合理的联想，揣摩作品中人物的心理，关注主人公的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”过渡到“悟理”。如《卖火柴的小女孩》，首末可设疑：①为什么卖火柴的小女孩在大年夜被活活冻死后，嘴角还带着微笑?②如果她还能说话，想说些什么?③假如小女孩还活着，生活在我们社会主义国家，她的命运又会怎样呢?这样诱导，能使学生认识到资本主义国家和社会主义国家两种制度的不同，把感情上升到理性认识。

二、讲育感染以激情

要激发学生的感情，教师只有真正感受教材中的感情，自己先动以真情，再以此去撞击学生的心扉，才能激起他们感情的波澜。因此，很多优秀的教师在备课时，十分注重把作者的心、作者的情，融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道起伏。教师语言、姿态、表情真情的流露，动人心弦的讲解，绘声绘色的描述，声情并茂的诵读，将作者笔下一个个生动的艺术形象，一幅幅感人的画面，展现在学生的面前，打开学生感情的闸门。

教师还要善于精心设计导语、过渡语、结语，以激情入境，让课文中美好的形象去拨动学生的心弦，陶冶学生的心灵。以教《我的战友邱少云》为例，刚讲完第五、六自然段，同学们已深深感动，激动不已。教师的旁白在学生耳畔响起：“同学们，这是一幅多么悲壮的画面呀!这熊熊的火海将要吞噬英雄的生命，可这只是十八岁的生命啊!战斗过后，将是花团锦簇的春天，未来多么美好，邱少云烈士难道不盼望过上幸福、美好的生活吗?现在，只要他就地打一个滚或者让战友帮一下忙，就可以保全自己的生命