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《指数函数的概念、图象和性质》教学设计二

教学设计

一、创设情境，提出问题

师：假设你有一笔资金用于投资，现有两种投资方案供你选择，这两种方案的回报如下：

方案一：每天回报20元，以后每天多回报20元.

方案二：第一天回报2元，以后每天的回报比前一天翻一番.

问题1：将学生分成8个小组，请各小组根据不同的投资方案，列举前15天投资回报分析情况.

设计意图：用一个简单的实例，让学生通过动手实践亲身体验指数函数“爆炸增长”，激发学生探究新知的兴趣.

在各小组进行了充分交流与探究之后，教师给出自己设计的分析表格，用PPT展示.

问题2：在以上问题中，假设每天回报数用y表示，天数用x表示，请写出两种方案下y与x之间的关系式.

学生通过独立思考和小组交流很容易得出结论.

方案一：

方案二：

学情假设：学生可能会漏掉x的取值范围，因此在这个环节，教师要着重向学生强调函数定义域优先原则.

教师给出指数函数的定义：

是一个定义在实数集上的函数，称为指数函数由定义可知，指数函数具有以下基本性质：

（1）定义域是R，函数值大于0；

（2）图象过定点.

二、师生互动，探究新知

请各个小组通过描点的方法，分别画出与的图象.并引导学生观察指数函数特征；底数是常数，指数是自变量.

问题3：如果用一般性的参数a替代上述两个指数函数中的底数2和，会出现怎样的情况？

设计意图：引导学生感悟高中数学代数部分的含参问题，实际是需要分类讨论的思想加以解决的.

鼓励学生大胆猜想底数a的分类标准与依据.

学情观察：通过小组交流，加以教师引导，可以探究以下问题：

①若，会有什么情况？（在充分让学生表达自己想法后，教师给出归纳）

若，那么当时，（“”表示恒等于）；当时，无意义.

②若，会有什么情况？（在充分让学生表达自已想法后，教师给出归纳）

若，那么对于某些数值，可使无意义，如.

③若，会有什么情况？（在充分让学生表达自己想法后，教师给出归纳）

若，那么，对它没有研究的必要最后，师生共同归纳，为了避免以上各种情况的出现，所以规定指数函数的底数，且.

设计意图：通过师生交流，生生交流，充分让学生感悟到知识构建过程，充分熟悉分类讨论的数学思想.

问题4：仔细观察已画出的与的图象，并继续画出与的图象，通过对这四个图象的观察与思考，你有什么发现？

设计意图：通过学生动手实践，亲身体验，突破指数函数底数的分类这一难点.

在师生交流，生生交流的基础上，共同归纳，总结出指数函数的底数a在和两种情况下图象的差异.

问题5：通常研究函数一般可以包括哪些方面？

设计意图：引导学生在研究指数函数时有明确的目标，即函数三要素（定义域、值域、对应法则）以及基本性质（单调性、奇偶性）.

学情预设：学生在教师指导下，开始尝试从图象上分析指数函数的性质.

教师在让各个小组对性质研究作出汇报后，归纳总结：

图象特征

函数性质

（1）图象都位于x轴上方

（1）当时，总有

（2）图象都过点

（2）当时，总有

（3）当时，的图象在第一象限内的纵坐标都大于1，在第二象限内的纵坐标都小于1；当时，情况正好相反

（3）

进行了上述分析归纳后，再列出教材第86页表.

设计意图：通过两表，帮助学生巩固所学知识，要求学生利用数形结合思想、分类讨论思想、几何直观思想等诸多数学思想，建构一般指数函数的图象和性质.

三、典型例题

例1比较下列各题中两个数的大小：

（1）；（2）.

师生活动：教师展示例题，提问：

①如果不学习指数函数的图象与性质，你会做吗？

（利用计算器计算比较）

教师可以让学生尝试用计算器计算比较，然后提问：

②现在我们学习了指数函数的图象与性质，你能利用指数函数的图象与性质比较上面两个数的大小吗？哪种方法更简单？

学生利用指数函数的单调性比较大小，教师巡视并指导，用投影仪展示学生的解题过程有些学生可能只有比较的结果没有说明原因，教师要指出，必须说明原因，养成严谨的思维习惯.

解：（1）因为函数在R上是增函数，且，所以.

（2）因为函数在R上是增函数，且，所以.

设计意图：让学生在指数函数性质的运用过程中，巩固加深对指数函数的理解与感知.

例2（1）求使不等式成立的实数x的集合；

（2）已知方程，求实数x的值.

师生活动：教师引导学生分析.（1）把写成写成，利用指数函数的单调性，把指数不等式转化为普通的代数不等式求解.（2）把写成，把243写成，把指数方程转化为普通的代数方程求解帮助学生构建解题的思维方法，通过转化利用我们所学的知识解决问题分析后学生独立完成解答过程.

解：（1）因为，所以原不等式可化为.因为函数在R上是增函数，所以，即.因此，使不等式成立的实数x的集合是.

（2）因为，所以原方程可化为.因为函数在R上是增函数，所以，即.

例3比较下列各题中两个数的大小：

（1）.

教师引导学生类比