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学而优，教有方
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1.12孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律
教学设计
该部分内容是必修二的第一章节，也是整个必修二部分的重点及难点部分，大多数学生不容易掌握该章内容，在章需要倾注大量的时间和精力。主要内容包括：基因分离定律，自由组合定律两大主要的遗传定律，在此部分，学生比较难理解孟德尔对遗传现象的解释，是因为在没有了解减数分裂的基础上，浙科版教材安排的顺序是以科学发展的历程为主线，所以较难理解，该章的教材内容和习题量多，难度大，是整个高中生物的难点部分。
明确遗传定律的奠基人孟德尔大概了解其做实验背景
明晓孟德尔基因分离实验的过程，及实验现象
说出孟德尔对实验现象的解释
掌握用遗传图谱描述实验过程及现象
在此过程中渗透核心素养中的生命观，任何生物（除病毒）都是由细胞组成的，我们有共同的起源，自然界的生命可以说与我们息息相关，每个人都应当善待生命，保护生命，维系地球
教学重点：孟德尔的实验过程，现象、解释及各相关名词概念、遗传图谱
教学难点：孟德尔对实验现象的解释及遗传图谱
PPT
教师活动
学生活动
教师活动1
通过PPT展示：结合上节课内容，介绍豌豆杂交实验过程
学生活动1
分析、记录
教师活动2
根据杂交实验过程的介绍，学生自己描述整个流程，在此过程中，提出问题，分析和补充
学生活动2
教师活动3
实验过程的介绍，在此过程中，介绍相关的概念，显性性状，隐性性状，性状分离，纯合子、杂合子等
学生活动3
讨论回答和记录
教师活动4
那大家认为这样的实验现象是不是与我们想象的结果很不一样？为什么会出现这种现象呢？其他的相对性状是否也是这种情况呢？引出其他相对性状的杂交实验，能看出什么规律呢？
学生活动4
回答
教师活动5
为什么会出现这种情况呢？看孟德尔对此现象的解释，你能不能自己写出遗传图解？
学生活动5
阅读，分析，回答
教师活动6
那我们来看遗传图解中的重点解释是什么？也就是基因分离的实质是什么？为什么叫基因分离定律，什么基因在什么过程中分离了？
学生活动6
观察、回答、记录
形成配子时，成对基因彼此分离。
教师活动7
那孟德尔的解释虽然完美的解释了实验现象，但一定就是正确的吗？需不需要验证，如何验证？
学生活动7
观察、回答、记录
教师活动8
要证明成对基因是否分离，就要证明F1（Cc）产生的配子类型为C:c=1:1。方法：让F1与隐性纯合亲本杂交测交
学生活动8
同学自己写出测交遗传图谱
教师活动9
总结基因分裂定律的实质：
学生活动9
在生物的体细胞(somaticcells)中，控制同一性状的遗传因子（基因）成对存在，不相融合；
在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，独立的随配子遗传给后代。
本部分内容是遗传章节内容的开始，主要是介绍有关遗传的基础知识，相对较为基础简单，让学生有个渐进的过程，先用形象生动的实例进行讲解，让学生有更形象和直接认识，后续内容主要为遗传的两大定律，较为繁杂，需要学生认真分析识记。
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