有效教学的基本策略.pptVIP

所谓有效教学，是指在师生双方的教

学活动中，通过运用适当的教学策略，使

学生的基础性学力、发展性学力和创造性

学力得到很好的发展。《基础教育课程改

革纲要（试行）解读》指出：所谓“有

效”，主要是指通过教师在一段时间的教

学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学

生在掌握知识的道路上，没有迈出哪

怕是小小的一步，那对他来说，这是

一堂无益的课。无效的劳动是每个教

师和学生都面临的最大的潜在危险”。

因此，“有效的课堂”是我们教

育实践者的不懈追求。

第一个要比速度：谁穿越得快；

第二个要比收益：在穿越的过程当中掰

玉米，看最后谁掰的多；

第三个要比安全：在这个过程中，玉米

叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身

上的伤口少。

速度可看作学习时间（投入）

收益可看作学习结果（收获）

安全可看作学习体验（苦乐）

时间、结果和体验是考量学生有

效学习的三个指标。

数学主要存在的问题：

①部分教师教学理念落后。

②对课标理解不透彻。

③对教材把握不到位。

④对学生了解不够。

一、重视备课是有效教学的前提和保证

新课程提出了以学论教、教促进学

的响亮口号。以学论教使教师更多地关

注学生在课堂上的可能反应，并思考对策。

于是，促使教师从以往只见教材不见学生

的备课方式中转变出来，注重花时间去琢

磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自

己的教学能力，而不是在课堂上简单的再

现教材。

在新课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢？

（一）、认真学习数学课程标准。

（二）、制定切实可行的教学目标。

（三）、深入了解教材内容，提高教学质量。

1.分析教材所提供的材料的目的性

2.分析教材中所蕴含的数学思想和方法

3.分析教材所提供的学习方式

（四）、创造性使用教材是有效教学的基本要求。

创造性地使用教材并非简单地改变教材，它

是用教材教的最高境界——超越教材，不断创造

新情境、新方法，变“死教”教材为“活用”教

材，具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，

对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对

权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多

变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出

有益于师生对话的氛围，使学生的学习更加生动

活泼，兴趣盎然，使课堂教学更加有效。

创造性使用教材要求教师能够站在与教材编

写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读

懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间

的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，

使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现

实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动

性。

案例：有一次，听一个教师讲统计课中方块图的初步认识，教学设计的

思路是从象形统计图过渡到方块图，教师从过去的孩子们已经熟悉的象形统

计图做引入，然后形象地把象形统计图中的象形图案揭掉，然后问学生这样

你还能读懂图中的信息吗？孩子们经过思考和讨论，发现这样也能看懂图中

的信息，因为虽然统计图中象形图案没有了，但统计图的横线下每个项目的

图案还保留在那里，从而表明了每个项目的内容。这时教师便指出，这就是

我们今天要认识的“方块统计图”，并引导孩子们进一步发现方块统计图的

和象形统计图相比，一样直观明了，但前者更容易制作，更节省时间。听到

这里，观课的教师们都十分欣赏这位教师精心而直观的设计，让孩子们在过

去的知识经验上很自然地过渡到新的知识的学习。可是，做练习的时候，我

们却发现，教师又安排学生做一道象形统计图的练习，让学生根据象形统计

图回答有关问题。我们觉得很纳闷，因为我们知道儿童学习统计图，从象形

统计图（具体）到条形统计图（抽象），方块图是抽象表示法的第一步，为

什么又要返回去回到原地去练习呢？课后我们问教师，这才知道，因为学校

要求教师引导学生在课堂上完成教科书上的练习，所以课虽然上完了，但还

得组织学生从最开始引入的象形统计图开始，让学生把教科书上“留白”的

地方都填上。

创造性地使用教材，主要建议如下:

(1)可以根据情况重新调整知识的顺序，以便适应学生的认知

水平；

(2)可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际，提出能达到同

样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程

中，体会学习的价值，学习解决问题的策略。

(3)可以扩大问题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知

识的内在联系。

(4)可以根据实际需要适当补充有关教学内容。

但应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降

低或拔高教学