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阅读教研的活动总结（6篇）

阅读教研的活动总结1

4月29日，由xx市教科所组织的xx市首届中学校群文阅读研讨活动在南江县试验学校隆重进行。来自xx市各县区的中学校语文教研员、学校分管教学的副校长、教育〔教科室〕主任、语文骨干老师近300余人参与了此次活动。

活动中，xx省教育专家许双全作了《群文阅读教学的性质特征及操作肯綮》专题讲座，就群文阅读的概念，群文阅读教学的基本形态、课型特征、选文的方法、议题确实立、集体构建的策略等方面对与会老师进行了专业性解读。来自成都市茶店子学校的周丹、南江县二小的藏彦琴、平昌县星光试验学校的孙春娥分别展现了群文阅读研讨课，三位专业老师均从不同的角度选取议题，引领同学阅读静思、沟通共享，彻底转变了以文讲文的传统语文教学模式，有效地，提升了同学的阅读力和思索力，课堂布满了生命的温度。

群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学活动，就是把一组文章，以肯定的方式组合在一起，指导同学阅读，并在阅读中进展出自己的观点，进而提升阅读力和思索力，这是在大语文观指导下践行新课标理念的一种全新的阅读教学形式。

群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，然后老师和同学围绕议题绽开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这里面有三个核心概念：“议题”“集体建构”和“共识”。

“议题”，就是可以谈论的详细话题，议题也就是这一堂课的教学目标，以主问题来带动。议题与主题不同，主题是对一个范围内的内容的一个界定，它比议题更宽泛，没有方向，而议题则有较为详细明确的方向。比方“友情”是一个主题，“什么样的人才能成为伴侣”就是一个议题。“战斗”是一个主题，“战斗中人物为什么会有不同的命运”就是一个议题。议题的特征：

①关键性。选文中的关键或者中心所在；

②贯穿性。选文的一组文章相互贯穿，互补；

③开放性。议题必需是开放的。

“集体建构”，就好比建一座大厦，需要参与建设的人你砌一块砖，我一块瓦，这样才能建立起来，这是集体的才智，而不是老师个人的蓝图。在整个大厦的建设过程中，每一个人既是设计者，也是建设者。

“共识”，是对学问或思想的共同认可，共识不是寻求全都，是建立在差异的基础上，没有差异就没有共识，有些共识就是对差异的承认。

关于“群文阅读教学”，其实我们许多语文老师都尝试过多文本的阅读教学：

①以教材为主，单元整合以增加阅读教学的整体性，提升同学的语文素养；

②突破教材，以课内、教材文本为主，增加教材外的文章阅读，“一篇带多篇”；

③在“一篇带多篇”的基础上，把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或“一本带多本”的阅读；

④“一篇带多篇、一本带多本”需要一个核心主题，阅读教学围绕这一主题绽开就是“主题教学”；

⑤把课内和课外阅读打通，引导同学走向更宽广的阅读世界，详细形式以“班级读书会”为典型，更加敏捷的则以“书香校内”的建设为典型。“群文阅读教学”就是在这五种形式的实践基础上进展起来的。

群文阅读教学，老师要引导同学在多文本之间交互、穿越，使同学不仅获得多文本信息，还要明白在什么时候运用什么方法进行阅读。老师要通过对精读、略读和自由阅读的指导，以及抓关键的语段、句子扫瞄、跳读，使同学把握读书的方法，培育同学筛选信息、提炼信息的力量，避开逐句讲解带来的弊端，并侧重对同学比较、综合、概括、归纳等阅读力量的培育，为同学终身阅读力量的进展奠定基础。因此，群文阅读不是几个文本的简洁组合，不要把一组文本全部讲深讲透，不要面面俱到，不必一一赏析。任凭弱水三千，我只取一瓢饮，要大胆取舍的才智，围绕议题选取与其他文章相关联的点作为讨论的重点，抓“主干”，弃“枝叶”。通过一次次的质疑，一次次的探寻，一次次的发觉，一次次的重构，一次次的突破……不断培育同学阅读的激情，提升同学阅读的品质。

当然，群文阅读也不是没有短处，比方相对于单篇精读教学课型而言，在朗读、讲解并描述、背诵力量的培育等方面可能要显得势弱一些。因此，我们不能忽视单篇阅读教学，更不能丢掉单篇阅读教学的字词句篇、听说读写力量的培育，不能忽视语文的工具性。单篇阅读教学能解决问题的就不必进行群文阅读教学，单篇阅读教学不能解决问题的才进行群文阅读教学。

群文阅读，与现行教材单篇阅读形成差异化互补，共同构建群文阅读教学新体系，转变传统语文课堂“少费差慢”的弊病，提升同学的语文综合素养，提升老师的专业化水平，使语文课程得以优化，是群文阅读教学的追求。让同学乐阅读