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“微单元教学”让单元整体教学走入寻常老师家

——以《认识方向》单元教学为例

摘要：近年来，单元整体教学凭借高度的优势，呼声越来越高。但它对老师提出更高的要求。成熟的单元整体教学案例大都是由多名教师组成团队，集体花费大量时间、精力开展起来。这点让众多满腔教研热情的教师望而却步，大大降低了单元整体教学优势发挥的辐射面。针对这一问题，本文阐述了“微单元教学”的思路，以及笔者通过一线教学实践提炼的操作建议，供相关人士交流思考。

关键词：微单元教学；数学能力；学习；教学路径

布鲁纳认为：具有结构性的教材，才有利于学生理解，学生从结构中学到的原理，才容易迁移运用，有助于深入学习。他强调知识间在结构上的联系。《课程标准》中建议“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材”。诸多严谨、富有说服力的理论和实例可能是单元整体教学持续大热的主要原因。伴随着社会文明不断发展进步提出的学科核心素养教育理念，致力于提高学生的综合能力，聚焦到数学学科即逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。这就需要教师站在“整体”的高度，关注学习内容间的结构性和系统性，切合学生学习发展的规律展开教学。单元整体教学无疑是有效途径之一。

随着单元整体教学受到越来越多的关注，大单元设计的研究趋于完善、精细，老师们积累了大量的教学经验。我们观摩了众多优秀、成熟的“大单元设计”案例，都兼具理论完备、逻辑清晰、学生能力得到全面充分发展等特征，台下的我们惊喜，羡慕，跃跃欲试。遗憾的是，等学习结束回到各自的岗位，少了教研任务的驱动，这份炙热的教研冲动依旧停留在观摩现场，渐渐消散…这是为什么呢？不可回避的原因是，高质量的大单元教学对老师提出更高的要求。成熟的大单元教学从前期筹备到实施阶段需要凝聚集体智慧，吸收团队的强大力量和支持。在没有教研任务的前提下，教学就是每一位教师自己去执行，单元整体教学如精细打磨的水晶，虽璀璨炫目，价值非凡，可惜，一、两位老师单枪匹马是望尘莫及的。最终只能搁置高台，止于远观。笔者在一线教学实践中持续探索，尝试微调原本的单元内容和教与学的方式，姑且称之“微单元教学”，让单元整体教学暂且放低身段，走下高台。一方面提升了它的操作性和实用性，保护并燃起众多一线教师的教研热情，另一方面以更快的速度让这一富含营养的教育理念惠及更多的学校、儿童，不失为一条在更为广阔的范围推进单元整体教学教育理念的新路径，最终实现育人目标。

《认识方向》是苏教版数学二年级下册第三单元的内容，是在一年级上册认识了上、下、左、右等方位的基础上进一步学习“图形与位置”的内容。学生学习这部分内容，一方面要进一步完善对于日常生活中常见方位的认识，提高描述物体间位置关系的能力。

另一方面是积累有关方向与位置的学习经验，发展空间观念。最后是通过具体的数学活动，感受数学学习的现实意义，体会合作学习的意义。学习目标中明确提出本单元的学习和生活密切相关，具有直接的现实意义，若是一味“教教材”必然影响学生能力的发展。综上所述，笔者侧重在生活实践中积累数学学习经验，在原本教材的基础上做了微调和尝试，以期提升学生的数学能力。

一、微调单元内容

1、基于学情的前测

教材的第1个例题以“太阳是从哪个方向升起的？”导入新课，这个问题二年级学生一定知道，想必他们还有更多的了解。我通过课前访谈的形式，随机选择十几个学生，询问：关于方向，你知道些什么？惊喜的了解到：他们在二年级上册科学课《太阳的位置和方向》一课中已初步学习了通过太阳辨别东南西北四个方向。有的孩子甚至能熟练的辨别四个方向。基于这样的学情，笔者重新审视本单元学习的起点，调整为：怎样记住已经认识的四个方向，即从方向的相对性和排列顺序两个方面。

2、创造性使用教材

教材分两段安排教学内容：第一段是认识东、南、西、北及相应的平面图；第二段是进一步认识东北、西北、东南、西南。笔者在大体遵循原本教学顺序的基础上，侧重于丰富活动经验做了整合与优化。

第一课时“想想做做”第3题

本题的第二个问题：你住的房间是怎样布置的？笔者调整为课后“画一画自己的房间并标出四个方向”。课上带着自己的画在小组里与同伴分享，并尝试准确、灵活的运用方向词描述房间内物体间的位置关系。相较原来的设计，调整后提供了更为充分的活动情境，让学生在了解真实的生活情境中体验和认识有关方向的知识。”想想做做”第4题：站在操场中间，看看操场的东、南、西、北面各有什么。笔者课堂上带学生走出教室，走进操场进行实地观察。按照东、南、西、北四个方向分成四组，分组观察后集体交流，统一明确四个方向的建筑和场所。紧接着，笔者趁热打铁，课后请学生根据观察结果画出操场的四周，将第二课时例题中的画一画部分前置，给学生预留了足够的回顾、画图的时空间，符合儿童的需要，为第二课时认识简单的平面图做足准备。这样的安排一来符合儿童的兴趣，