《浅谈如何培养小学生的数学思维品质》 论文.docx

浅谈如何培养小学生的数学思维品质

摘要：师者，传道授业解惑也。作为教师都希望自己所教的学生能听得懂、学得会，在考试中都能考出理想的成绩。然而在同一个班级中，总会出现参差不齐的现象，笔者认为这除了和学生自身的智力因数有关，还和学生的思维品质的好坏有关。良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。因此，我们在平时的教学中，不但要重视传授知识，还要加强对学生思维品质的培养。

本文，就如何培养小学生的数学思维品质，从激发学生的兴趣、培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性几方面进行阐述，目的在于多角度地提高学生的思维品质，促进学生的发展。

关键字：小学生，思维品质，培养

从教数年来，笔者发现对于同一个问题，有的学生一点就通；而有的学生，却总是搞不明白，即使给他开小灶，进行详细地讲解，自认为讲明白了。可是下次遇到同类型的题目，他还是不会，挫败感油然而生。此时就很自然地认为是该生的智力不足，无法理解所致。但其实真的只是智力发展不同所致吗？笔者经过反复研究，认为这和我们在平时的教学中，没有重视学生的思维训练也有很大的关系，没有重视培养他们的思维品质。良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。在小学数学的日常教学中，如果我们能经常地引导，帮他们挖掘，就在一定程度上能够锻炼学生的思维能力，促进学生的发展。那么具体我们应该怎么做呢？笔者根据自己的经验，总结了如下几个方面。

一、重视导入环节，激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，那么怎样才能使学生产生兴趣呢？我认为我们可以从导入环节入手。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，可见导入的重要性。好的导入可以迅速地“抓住”学生，引起学生的注意，从而激发他们的学习兴趣。例如，我在教学四年级“找规律”内容时，在导入环节中，我设计了一个游戏——智力大比拼。我首先在大屏幕上快速闪过如下两组数据：男生组：1235、3748、6394；女生组：2345、2346、2347。然后让男、女生分别回忆刚刚本组出现的数字，女生组的同学们既快又准地回答出来了，而男生组几乎没有人回答出来，最终我宣布女生组获胜。这时，班级里一片哗然，男生组中有不少人表示不公平、不服气，我顺势请一位代表说明理由。他说，“女生组的数据有规律可循，所以很好记，而我们组的是杂乱无章的，不好记。”听完他的理由后，我用课件展示出来刚刚出现的组数据，让学生们体会该男生所说有无道理。最后，我顺势小结，明确找出规律的重要性，从而引出本节课的内容。再如，在教学五年级下册“圆的认识”这一节内容时，我首先在黑板上写了一个大大的“圆”字，然后问学生看到这个字，你会想到些什么？有的学生说“轮胎”、有的说“月饼”、还有的说“地球”……，众说纷纭，学生们情绪高涨，积极性一下就被调动起来了，对学习”圆的认识”产生浓厚的兴趣。

二、训练运算正确率，培养思维的敏捷性。

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维的敏捷性，在解决问题的过程中能够适应变化积极地思维，周密地考虑，正确判断和迅速地做出结论。

思维敏捷性的前提是正确，正确的思维是训练的结果。在教学中，我们要注重训练学生的运算正确率。比如：对于纯粹的计算题，按照认真读题、理清运算顺序、细心计算、检查验算几个步骤来进行。对于应用题，按照认真审题、缕清楚数量关系（一般用画线段图来解决）、列出算式、检查纠错。坚持让学生按这样的顺序来训练，进行计算，可以大大提高学生运算的正确率，可以为培养学生思维的敏捷性奠定基础。

三、善于迁移，培养思维的灵活性。

灵活性是指思维活动的灵活程度。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时所说的，“举一反三”“运用自如”等。在数学教学中，我们要注重启发学生多角度地思考问题，较全面地分析、解决问题。多鼓励他们质疑，尝试一题多解，长期这样做，有助于培养他们思维的灵活性。

如在让学生做苏教版五年级数学上册P15页的习题：“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，每个梯形的面积是多少平方厘米？”

对于本题，学生们想到的方法一般都是求出平行四边形的面积，然后根据梯形的面积=平行四边形的面积÷2，这样来求出梯形的面积。我在讲解时，作了如下的引导：“大家刚才用的方法很好，说明你们观察的很仔细，发现了梯形与平行四边形之间的面积关系。那么本题还能用其他方法来求解吗？比如说用梯形的面积公式，可以吗？”学生们很快说不能，因为不知道梯形的上底和下底的长度。

我对他们的回答表示了认可，但我紧接着又追问了一句：“不知道上底和下底分别有多长，就真的求不出来梯形的面积吗？仔细想想!”说话的同时，在上底和下底下面划了一条红线。学生们带着我提出的疑问，沉默了一段时间后，有位学生举手了，他说：“根据图示，上底和下底的和就等于平行四边形的底，这样就可以套用梯形的面积公式来做了。”其他学生听后，都恍然大悟，并送给