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智慧课堂下人物评说题复习路径的探赜

【摘要】随着信息技术2.0的发展，智慧教育成为时代发展的需求。中外历史人物评说是全国高考文科综合试卷中考生常选的一道选做题。受历史思维和复习方法的影响，得分情况不容乐观。在一轮复习中教师针对高考真题的特点，将搜集与整理的经典人物的多维素材和新问题通过智慧课堂的方式加以呈现，加强师生、生生之间的课中、课外互动，既可以提升复习效率，也促使唯物史观、历史解释等素养的培养有效落地。

【关键词】智慧课堂，人物评说，复习路径

引言：2021年高考全国Ⅰ卷文综第47题（后简称冯道题），以对五代名相冯道的评价为切入点，考查考生的批判性、审辨性思维能力。设计三则短而精悍的材料和两个符合学科核心素养培养方向的创新性问题，提醒新高三师生在一轮复习中应立足人物评说题的特点、创设新教学情境，使历史思维能力的培养有效落地。如何在紧张而已紧促的一轮复习中强化人物评说题的必备技能培养，下面就笔者个人智慧课堂的实践来谈一些肤浅的看法，以期与同行共同探讨。

一、智慧平台：以情促行

近些年来，人物评说题是高考中考生常选的一道题，虽说得分总体比其他选做题较高，但某些问题的失分却成为考生们的憾处，实为可惜。究其根源，主要在于：一是考生自己在一轮复习中对历史人物题持“思维松懈”之态；二是教师在一轮复习中仓促完成、缺乏系统指导，尤其是在学生思维模式的历练上严重不足。由此，在人物评说题训练上，高三教师要提高站位，对学生进行“晓之以理、动之以情”的涵育。

首先，实例传警示。教师在备课中要搜寻大量事例，以真实案例来分析不同节点考生第47题得分“幸福”和失分“伤痛”，如冯道题第（2）问，在平时训练中部分考生由于没有关注人物评价方法和视角的总结，导致6分丢失，致使没能如愿进入理想大学。

鉴于此，教师在备课过程中，要搜寻身边的故事，以现身说法打动学生。

其次，智慧引渲染。如何将整合后的事例形象逼真地传递给学生，这需借助现代教学技术。智慧课堂在这方面的作用凸显。它可将不同类型的史料或生活图景通过大数据处理技术融入到课堂教学中，充当着史实、史料、教材、教师、学生多维互动的媒介，对学生情感的渲染效果极好。故而教师在复习人物评说题时可依托此项技术加以呈现。

再次，思维见真效。一轮复习须克服虚假能力、强化真实思维。智慧课堂中呈现的大量素材会让学生零距离体验“假能力”的危害。早在2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，将“形成积极主动的学习态度”作为基础教育课程改革的目标之一。这就要求高三教师要采用真实有效教学手段，帮助学生真实“动”起来，强化真实自信，克服浮躁心态。人物评说题素材在课外，能力在课内，师生应深入浅出地研磨高考真题，精心探赜问题切入点和解题思路。

二、互动平台：以思激能

随着教育信息化2.0时代的到来，智慧教育成为时势需求。华东师范大学教授祝智庭指出，“智慧教育的本质就是以智慧教育理念为核心思想，以此构建一个学习环境，此环境内含有多重技术合力发挥作用，让教师能呈现更高效的课堂教学方法，让学习者自主找寻最合适的个性化学习方式和最佳的学习体验”高三一轮复习阶段合理利用智慧课堂的优势，可化解人物评说题的面临的若干困境，让学生体悟精英人物在特定背景下发挥的独特作用。下面以冯道题为例，按照课堂教学的环节来探寻人物评说题在智慧课堂下进行透析的有效路径。

1.精准备课、无缝对接?在备课环节中教师要做到两点：第一，呈现全方位且有侧重点的备课素材。针对高考真题，充分利用集体智慧，搜集与整理典型历史人物进行个人经历、品行、贡献及所处时代特征、与重大历史事件或历史现象的关系等方面归纳，筛选多元化的史料，创设新情境。如冯道题，我们在备课中，可从冯道“十朝元老”不平凡的经历、五代十国时期的政治特征来透析其经历的独特之处；从冯道为相时在政治、文教上的所作所为来解读他对中国历史发展的影响。尤为重要的是抓住容易引起命题人注意，且与课本史实和唯物史观结合紧密的切入点进行选材、创设问题。

第二，紧扣功能，巧设玄机。如何将这些行之有效的素材在有限的课堂发挥得淋漓尽致，这就需要教师在备课环节中，将不同的史料和预设问题和答案通过师生平板中的主要功能来体现。如冯道题，若考查学生对冯道贡献的概括，此类相对简单的问题，可选择抢答或随机抽人等方式来完成；若考查学生对冯道的评价，需要一定文本解读能力，可选择全班答题上传答案进行对比分析。

2.化繁就简、思维淬炼?特级教师李惠军曾指出“我思，我行、故我在”。高三一轮复习中无论是课堂还是课外，师生都应有秉持“我思、我行”的理念。智慧教育情境下，纷繁复杂的史料经过大数据技术的处理，鲜活地展现于学生面前，引发思维激荡、情感升华。近年来高考文综试卷中，人物评说题一般是以纯文字材料来呈现。基于此，笔者结合CIL教学模式的基本过程“初探→讲解→深究