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浅谈在教学过程中培养学生的创新意识

对于科学家的创造创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设那么从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经历教训。为此，在教学过程中应有意识地将某些要提醒的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。在教学过程中变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经历，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。鼓励学生大胆梦想，以梦想目标鼓励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌现代创造理论说明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最出色的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的根底。因此，课堂教学中要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯穿、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此根底上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。

美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的梦想为出发点的”。对事物的未来大胆地梦想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都说明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进展梦想，并以此梦想目标为导向，鼓励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将梦想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9再添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生的探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活泼的课堂气氛，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。

总之，学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“开展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会开展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

（作者单位系山东省诸城市枳沟镇初中）