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《己亥杂诗（其五）》的教学设计及反思

一、教材分析

《己亥杂诗（其五）》是清代诗人龚自珍所写的一首诗，被选入部编版七年级下册语文教材第五单元的《古代诗歌五首》中。这首诗写诗人离京的感受，全诗分前后两部分，前两句为第一部分，后两句为第二部分。诗人以“天涯”、“日暮”写出一片浩荡的离愁，以落花为过渡，从“落花—春泥”展开联想，表现了诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志。全诗意象简单，情景浑成，比兴无端，心迹昭然，展示了诗人博大的胸怀，揭示了一种难能可贵的生命价值观。

二、教学目标

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗（其五）》，理解诗歌的基本意思和修辞手法。

过程与方法目标：通过诗歌的朗读、品味、讨论和创作，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。

情感态度与价值观目标：激发学生对中国古典文学的兴趣，培养学生的爱国情怀和无私奉献的精神。

三、教学重难点

教学重点：理解诗歌内容，领悟作者情感，体会诗歌所描绘的意境。

教学难点：引导学生从关键意象“落红”入手，分析“落红”的双重悲剧性，并领悟落红在悲剧下的奉献精神。

四、教学过程

导入新课

提问学生是否了解龚自珍及其作品，激发学生的好奇心和学习兴趣。

播放关于龚自珍的生平事迹和创作背景的视频或图片，为学生理解诗歌打下基础。

朗读诗歌

教师示范朗读，注意节奏、停顿和情感表达。

学生跟读，模仿教师的朗读技巧。

学生自由朗读，感受诗歌的韵律和节奏。

讲解诗歌

这首诗是清代诗人龚自珍的代表作之一，通过这首诗，诗人以深远的气魄和激昂的情感，表达了他对国家、民族命运的深切忧虑和改造社会的强烈愿望。

诗中的“浩荡离愁白日斜”，描绘出诗人离别时的无限哀愁与惋惜，犹如烈日西斜，洒满大地的余晖，既寓含了时光流转、人事无常的哀感，又隐含着对国家前途未卜的忧虑。“浩荡”二字极言离愁之深广，犹如波澜壮阔的江河，无法用言语形容。

“吟鞭东指即天涯”描绘了诗人辞官南归，策马向东方，一朝离京，便如同远离故土，走向天涯海角。这一句通过描绘离别的场景，进一步渲染了离愁别绪的氛围。“即天涯”表达了诗人对京城的深深眷恋，以及对未知前路的忐忑不安。

“落红不是无情物，化作春泥共护花”是这首诗中传颂千古的名句。诗人巧妙地借助自然景象，寓言抒怀，表达了自己虽辞官归隐，但仍心系国家、民族命运的情怀。这里的“落红”寓意为那些凋零的鲜花，它们并非无情之物，而是化作了滋养新生命的春泥，默默奉献，无声无息地守护着花朵的再次绽放。

分析《己亥杂诗（其五）》诗歌的层次结构，引导学生理解诗歌从离愁写到奉献的过程。

这首诗的层次分明，首句以叙述起笔，以一种平淡的口吻表达了一种普遍而深沉的情感。接着，诗人通过对夕阳和大地景象的描绘，将离别的情绪渲染得淋漓尽致。第三句诗人笔锋一转，以充满情感的语气表达了对朋友的深深眷恋。最后一句，诗人进一步深化了主题，通过比喻的手法，将离别之情与奉献精神紧密相连，使得整首诗在情感表达上得到了升华。

在这首诗中，诗人巧妙地运用了借景抒情、以景寄情等手法，使得诗歌的情感表达更加含蓄、深沉。同时，诗人通过对离别场景的细腻描绘，也展现了其对生活的深刻洞察力和对人性情感的深刻理解。这首诗以其朴实无华的语言、丰富深刻的情感内涵以及清晰明了的层次结构，成为了离别主题中的佳作。

入解读诗歌中的意象和哲理，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”所表达的奉献精神。

在这句诗中，“落红”指的是落花，它象征着生命的短暂和自然界的无情。然而，“化作春泥更护花”则表达了落花虽然消逝，但它的精神并未消失，反而转化为了滋养新生命的春泥，寓意着奉献和传承的精神。

这句诗的哲理在于它揭示了生命的轮回和奉献的价值。它告诉我们，即使个体的生命是短暂的，但个体的精神和价值可以永恒地存在。落花虽然落下，但它的养分滋养了新的生命，这种无私的奉献精神是我们应该学习的。它也提醒我们，要珍惜自己的生命，努力发挥自己的价值，为社会和他人做出贡献。

这句诗也表达了对自然界的敬畏和尊重。落花虽然看似微不足道，但它却是自然界中不可或缺的一部分，它的奉献精神是自然界中不可或缺的一种力量。我们应该尊重自然界的规律，珍惜自然界的恩赐，与自然界和谐共处。

品味与讨论

小组讨论：诗人为什么要辞官回乡？被迫辞官的龚自珍的心情如何？他愤而离职后，是否从此不再关心国家的命运？为什么？

引导学生品味诗歌中的关键词句，如“浩荡离愁”、“吟鞭东指”等，感受诗人的情感变化。

讨论诗歌中的意象和修辞手法，如“落红”的象征意义、比喻的运用等。

创作与分享

引导学生根据诗歌内容进行创作，如描绘诗人离京场景的短文或小诗。

分享与点评：鼓励学生展示自己的作品，并请其他同学进行点评和讨论。

总结与作业

总结本课的学习要点，强调诗歌的意境、情感和哲理