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生活教育理论下小学语文第一学段识字教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]。在“双减”政策下，怎样使识字教学更具趣味性、自主性、实效性，也成为了第一学段教师面临的挑战。陶行知先生的“生活教育”理论以“生活即教育”为中心，通过“社会即学校”这一观点将学校与社会关系具体化，又通过“教学做合一”这一观点给教学实践以具体的方法指导，对当下第一学段识字教学研究具有重要意义。

一、营造无意氛围，激发学生识字兴趣

“生活即教育”认为教育与生活联系紧密。它主张将教育的范围扩大到生活的每一个角度。实际上，生活化的识字资源十分丰富，只要教师积极建立课堂与生活的联系，就可以激发学生主动识字的兴趣。

1.依托趣味性的校园文化

丰富的校园文化是小学生进行生活识字的重要资源。一方面，教师可以利用一、二年级学生对校园的好奇心，在带领学生熟悉校园的过程中，充分发挥校园的环境育人作用。例如，在新生的入学教育中一般都有例行的校本文化教育环节，教师可以利用学校的楼名、路名以及文化墙、标语、图鉴等，引导学生在无意中进行识字。同时，班级文化建设也是引导学生在生活中识字的契机。例如，班级文化墙标语、课程表、班牌，以及墙上悬挂的小学生守则、名人语录等，都是学生在潜移默化中识字的重要资源。

另一方面，可以利用校园文化氛围，引导学生在校园中主动识字。比如，当学生遇到不认识的字时，教师可以引导学生借助图画内容或者结合文字所处的位置等，对不认识的字猜一猜、读一读。猜对的学生，教师要及时进行鼓励。同时，教师可以引导学生在遇到不认识的字时，通过多途径验证猜想，以激发学生主动发现、持续探究的兴趣。

2.创设多样化的生活情境

在实际教学中，“教师应该积极通过创设游戏化情境、生活化情境、字谜化情境等方法提高识字教学质量与效率”[2]。教师要尊重这个年龄段学生的生活经验，在课堂上创设多样化的趣味情境，组织形式多样的识字游戏，让学生在轻松的学习氛围中爱上识字。

创设故事情境，在体验中识字。例如，课文《要下雨了》是一篇语言平实，条理清晰的科普童话文章，故事情节的展开依托于小白兔、燕子、小鱼与蚂蚁四个小动物的对话。在课文中，几种小动物的角色对话是学生日常生活中常用到的语气，是“分角色朗读，读好对话”的基础。所以，教师在教学中可以创设生动的趣味性情境，引导学生体会不同的语气特点并在情境中认识生字。

创设字理情境，在辨析中识字。例如，一年级上册第六单元的人文主题是“想象”，朗读基本功的训练以及引导学生初步建立句子的概念是本单元语文要素。其中，《比尾巴》这篇课文以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅插图，语言富有节奏，能激发学生朗读的欲望，还能激发学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。所以，教师可以通过对字源的辨析入手，将一个个原始的汉字转化为具有趣味性的故事情节以及生动形象的画面。以形象直观的转化引起学生的注意，使识字内化为学生的自身需求。还可以引导学生在学习的过程中学会观察与思考，体会祖国汉字文化的深厚内涵。

教师通过遵循儿童身心发展规律以及认知发展规律，在识字课堂中创设多样化的教学情境，可以激发学生主动识字的兴趣，进而提高识字教学的效率，为培养学生良好的语文素养打下坚实的基础。

二、调动已有经验，提升学生识字能力

“社会即学校”强调的是生活教育理论的适用范围。这一观点旨在将学校与社会这两个大环境连接起来，使教育能够吸收到社会发展的力量，充分发挥社会的教化作用。

1.整合生活中的场馆资源

新课标在学业质量描述中提出：“留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字[1]。”所以，生活中的场馆资源既是学生在生活中识字的重要资源，又是提升学生识字量的重要路径。

以统编版小学语文二年级下册第三单元《中国美食》一课学习为例，本课课文中只有美食插图和美食菜名。插图及菜名展示的是学生生活中的家常菜，符合学生的日常生活经验，也是学生联系生活场馆进行识字的良好素材。首先，教师可以利用学生常会跟大人去生活超市买菜的经历进行提示，引导学生在蔬菜区购买菠菜、茄子、蘑菇时，识记“菠”“茄”“蘑菇”等标签上的生字，还可以引导他们联想认识其他带有草字头的字。当学生在蔬菜区继续挑选时，会发现萝卜、蒜苗等带有草字头的字，进而提升识字量。

整合生活中的场馆资源进行生活化识字也符合低年级“多识少写”的理念和“双减”政策的要求，在增加识字量的同时，又不会增加学生的学业负担。

2.建立个性化的生活字库

在日常生活中培养学生的识字能力，是提高识字教学效率和学生识字能力的重要途径。同时，建立个性化的生活字库是巩固生活化识字