新课标背景下：跨学科学习主题切入的五条路径.pdf

新课标背景下：跨学科学习主题切入的五条路径

跨学科主题学习中的“主题”是跨学科得以实现的枢纽，是构建

学科关联的桥梁。恰当的主题选择可为开展跨学科主题学习活动奠定

良好基调，是设计跨学科主题学习活动的第一步。判断跨学科主题学

习的主题是否适切，可以从主题应该具备的五个特征入手。

一、承载本学科的核心内容：帮助学生加深对知识的理解

在中小学课程以分科课程设置为主的背景下，跨学科主题学习是

2022年版义务教育课程标准提出的课程教学改革新要求。主题活动

教学可以聚焦学科学习的某一重点或难点，整合跨学科资源，多科集

中发力，使学生积累丰厚体验，加深对知识的理解。跨学科主题学习

是嵌入中小学分科课程体系之中的，是对于学科课程教学的改进，但

学科知识学习不能被弱化或边缘化。

跨学科主题需要着重关注学科中的大概念，以某个大概念或者核

心议题为靶心，去主动关联其他学科中相近或相关内容的解读，促成

学生对大概念的持续性、综合性的理解。例如：“空间”这个概念的

深度理解对于学生绘画能力的培养特别重要，在以“空间”概念展开

的美术跨学科主题学习中，教师将“空间”概念放置在不同的学科知

识结构内，用地理学科的相关内容打开学生对于空间主题的认识，用

物理学科的相关内容让学生将对空间的认识带入生活，再通过数学学

科的内容让学生对空间主题的认识具体化，最后通过美术知识让学生

对空间主题展开创新式的发挥。这一过程增进了学生对空间概念的认

识深度，能够更好地触发学生的美术创作灵感。

课程标准是跨学科主题学习实施的重要依据，同时也为中小学教

师的跨学科主题选择提供了丰富的资源。2022年版义务教育课程标

准在课程内容部分专门设立了跨学科主题学习活动，教师可以参考课

程标准中对课程知识内容的介绍，厘定跨学科主题学习中应承载的学

科核心知识。

二、联结多学科知识结构：为学生提供全面有效的问题解决视角

好的跨学科主题必须能够充分体现多学科之间的紧密合作，找到

不同学科知识结构之间的耦合点。教师需要在设计主题时，不能仅满

足于学科背景的简单拼接，而要反思不同学科在共同解决复杂问题的

过程中所承担的角色，给学生提供一个更加全面有效的问题解决视角。

教师在进行跨学科知识联结时，可以从不同的角度展开。“耦合

点既可以是由两门或多门课程内容的交叉部分确定的，也可以将某门

或某几门课程的相关内容作为更深入与便捷地学习另一学科或另几

个学科内容的途径、方式或视角。”例如：美国出版的《数学大概念》

（BigIdeasMath）教科书提出，跨学科主题可以有以数学视角看他学

科、以他学科视角看数学、以“数学+他学科”视角看事物三种角度。

这三种角度均有别于简单地将“学科背景”与“数学问题”相拼接，

体现出了不同学科间的深度交流，不论是哪种角度都体现了不同学科

之间的深层交互。

跨学科主题学习中主题的学科整合程度可以分为多学科、跨学科

和超学科。超学科的整合程度最高，跨学科次之，多学科最低。超学

科将学科间的关系置于一个完整的问题系统中进行认知，学科之间不

仅实现了整合，还能产生新的解释性体系，形成“跨学科理解”。例

如：碳循环是一个与学生日常生活息息相关且需要跨学科理解的概念。

理解碳循环的过程，首先需要从化学学科理解二氧化碳的性质和应用，

其次需要理解生物课程中动植物的呼吸作用和植物的光合作用，最后

还需要从地理的角度考察气候变化及其对人类生活的影响。基于三个

学科视角，并结合学生的日常社会生活，最终才能促成学生对碳循环

的跨学科理解。

在一个主题中联结多学科的知识结构，对跨学科主题设计者的专

业知识结构提出了较高要求。一方面，教师需要通过对本学科及其他

相关学科课程标准的学习，较为迅速和准确地整体把握不同学科的知

识结构；另一方面，在设计和反思的过程中，教师也需要积极地和不

同学科教师展开讨论。

三、紧密联系社会生活：引导学生在真实情境中解决现实问题

教育必须在关注个人幸福的同时也关注他人和社会的公共福祉，

把个人引向与他人和社会的共在。跨学科主题学习也需要紧密联系社

会生活，引导青少年儿童关心社会议题。跨学科主题学习的主题需要

让学生进一步深入地认识社会并深刻地体会到自我和社会之间的紧

密联结，引导学生思考如何利用所学知识解释现实问题。

跨学科主题的问题情境应该来自学生的个人生活、公共常识、科

学背景等，且描述要符合实际。日常教学中很多情境往往是教师为承

载某个知识点而创设出来的，这样的情