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深度学习：培育学生的英语“高阶思维”

思维是学生英语学习的重要支撑，“高阶思维”是指发生在学生较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在小学英语教学中，教师要引导学生展开深度的英语学习，促进学生英语认知、思维等能力不断进阶。深度学习是一种主动的学习、积极的学习，是一种过程性、反思性的学习，能有效地提升学生的英语学习品质。教学中，教师可以通过情境、问题、任务以及导图等方式，来促进学生英语深度学习的发生，从而培育学生的高阶思维。

一、情境：学生高阶思维发生的母体

文化性的学科拥有着生活和文化的土壤。在小学英语教学中，教师要善于创设情境，架构英语学习内容与生活的关联，融入英语学科相关的文化、精神等，促进学生英语学习高阶认知、高阶思维的发生。情境是学生的英语高阶思维发生的母体，在英语教学中，教师要依据英语国家的文化传统来创设情境，让学生感受、体验到英语文化的独特性，感受到中西方表达方式的差异等[1]。文化情境的创设能拓展学生英语学习体验的深度、延伸学生英语学习体验的广度、增加学生英语学习体验的长度、提升学生英语学习体验的效度。

如教学译林版英语四年级上册Unit7Howmuch一课时，教师可以创设购物的情境，让学生自然生成购物对话、交往需求。在情境之中，有些学生说出了一些不地道的英语表达，如Whatdoyouwanttobuy？教师要对学生进行积极的引导。学生自主创编了一个自己曾经的朋友也来购买东西的环节，并用上了Whatareyoudoinghere？这个句子在英语中表达的是一种偶遇的惊奇。当情境匹配学生的表达时，学生就会积极主动地调用自我的文化与精神深处的相关经验表达，或许能够产生无法预料的表达的精彩。这种精彩不是人为引导，而是情境催生的结果。

情境是学生英语高阶认知、思维发展的根基。教师要善于创设基于生活的情境，让学生置身于情境之中，展开积极的英语思维。英语思维是学生英语语言表达的内核，而英语语言表达则是学生英语思维的外壳。创设英语情境，引导、催生学生地道的英语表达，从而发展学生的英语思维。

二、问题：学生高阶思维发生的“酶”体

学生的英语高阶思维通常需要问题的驱动、激发、唤醒和弘扬。在小学英语教学中，教师要精心设计、研发问题，努力用问题驱动学生的英语学习。问题是学生的英语高阶思维发生的“酶”体。教师要构建立体性、全方位的问题时空，从多个视角设计问题，让问题具有发散性，更好地将学生带入文本，让学生的英语学习更面向事物本身，助推学生对英语文本形成更为深刻、丰富的理解[2]。

如教学译林版英语四年级下册Unit4Drawinginthepark（Storytime）这一部分内容的时候，教师需深度发掘教材内容，研读教材文本，设计研发相关的层次性、结构性的问题，如Whatdoyouwanttoknowaboutthepark？CanTimdrawtheboatwell？Howdoyouknow？IsiteasyforTim？等问题，开启学生的对话话轮。在英语教学中，教师要提升学生的话轮质量、优化学生的话轮品质，将学生的话轮向纵深推进。可以从“是否对错性问题”向“过程性问题”过渡、从“过程性问题”向“开放性问题”过渡，这个过程不仅能激发学生的思维，还能开阔学生的思维。

学生的英语学习是思维与语言的碰撞过程。在设计开放性的问题时，教师往往能突破学生的思维的固化定式、定势，要精心设计、研发相关的问题，让学生以问题为导向展开英语学习。教师要选择合适的时机向学生提出相关的富有启发性、引导性的问题，将学生的思维通过问题推向高处。用问题催生学生的思维，用问题引导学生的思维，让学生的思维走向灵敏、走向灵活、走向创造。

三、任务：学生高阶思维发生的载体

如果说问题能激发学生的思维，是学生的高阶思维发生的一种“酶体”，那么任务就是学生高阶思维发生的“载体”。传统的任务驱动教学，有一个弊病就是任务设计研发过于零散化、随意化。为了避免这个问题，让学生的英语学习深度发生，必须将这些任务集结起来，或者说，必须用“大任务”来驱动学生的英语学习。“大任务”是一种关键性、核心性的任务，能对学生的英语认知、思维发挥建设性的作用[3]。

任务驱动是学生在教师的辅助下，围绕着一个共同的目标、要求而设定的具体任务。任务能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，发掘学生的英语学习创造性。在英语教学中，教师要从具体学情出发，设计研发出贴合学生英语学习实际的相关任务。

如教学译林版英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor这一部分内容时，可以根据故事中的相关情节，结合教材的插图，设置研发这样的学习任务：

1.回顾身体部位的词汇；