《计算机三维辅助设计（SU）》课程教学大纲.doc

《计算机三维辅助设计2(SU)》课程教学大纲

一、课程基本信息

课程名称

计算机三维辅助设计2(SU)

课程编号

课程性质

专业核心课

课程类别

专业核心课

开课单位

环境设计教研室

授课学期

第四学期

学分/学时

3.0/48

课内学时

48

理论授课

24

上机学时

24

课内实践

0

实验学时

0

课外学时

0

适用专业

环境设计

是否双语

否

先修课程

设计基础

后续课程

各门设计科程

二、课程简介

《计算机三维辅助设计2(SU)》是环境设计专业的核心课程，Sketchup计算机三维设计是艺术设计专业的必修专业课，是从事艺术设计及相关研究必备和不可缺少的重要工具，是建筑装饰、环境艺术设计等专业的重要专业课，也是其他设计类专业的重要选修课。

三、课程目标及对毕业要求指标点的支撑

（一）课程目标

通过本课程的学习，使学生达到以下目标：

课程目标1.通过对《计算机三维辅助设计2(SU)》课程内容的学习，培养学生具有科学思维、健康的审美情操、乐观的生活态度，激发学生不断探索创新，且勇于追求精益求精的工匠精神。

课程目标2.培养学生关注环境、热爱自然的生态环境观，建立深厚民族文化感情，梳理自然伦理道德和社会环境公平公正价值观。激发学生求知热情、探索和创新精神，从而树立科学的世界观、人生观、价值观

课程目标3.通过对《计算机三维辅助设计2(SU)》课程内容的学习，使学生能够识记SU相关工具操作，理解建模原理记思路，运用SU建模工具进行符合造型和空间设计原理的方案设计，针对空间中的问题进行有效地解决，满足不同室内空间设计特定的要求。学生通过分析总结，综合实践操作锻炼工作思维、设计思维、创新思维能力和方案评价能力。

（二）课程目标对毕业要求指标点的支撑

课程目标

支撑毕业要求指标点

毕业要求

课程目标1

对应(二)业务方面:1.知识和技能2.分析问题，解决问题

1-专业知识技能

2-问题分析

课程目标2

对应(一)思想政治和德育方面

1-综合素质知识技能

课程目标3

对应(二)业务方面:3.设计解决方案、5.使用现代工具、9.个人和团队、10.沟通

3-设计方案

5-使用现代工具

9-个人和团队

10-沟通

四、课程基本教学内容及对课程目标的支撑

（一）课程基本教学内容

第一单元Sketchup软件概述（学时数：4学时）

1.课程主要内容

SKETCHUP的优化设置，工作视窗界面与常用工具；常用建模类型介绍。

2.重点和难点

（1）重点：基本界面操作

（2）难点：工具栏、菜单栏、快捷键的操作

3.教学方法

演示法。在讲述本单元学习内容时,边演示边讲解,使学生较容易地理解其过程。这种理论联系实践的教学方法,大大降低了学习难度,又提高了学生学习兴趣。

4.学生学习预期成果

通过本单元学习内容，使学生了解SKETCHUP的优化设置知识，掌握工作视窗界面与常用工具的操作技能，如工具栏、鼠标右键、快捷键的操作技法，提高认真、严谨素养。

5.支撑课程目标

课程目标点1、2

第二单元基本图形的基本工具与创建思路（学时数：4学时）

1.课程主要内容

基本图形的创建与修改、常用创建；修改命令的运用。

2.重点和难点

（1）重点：基本图形的创建与修改

（2）难点：常用创建；修改命令的运用

常用建模思路及命令的运用。

3.教学方法

演示法。在讲述本单元学习内容时,边演示边讲解,使学生较容易地理解其过程。这种理论联系实践的教学方法,大大降低了学习难度,又提高了学生学习兴趣。

因材施教法。由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差别,决定计算机教学也要因材施教。对于那些“吃不饱”的学生,教师要介绍各种有用的书籍给他们,并让他们在教师的指导下,进一步实践提高。而对那些“吃不了”的学生要因势利导,及时巩固。

4.学生学习预期成果

通过本单元学习内容，使学生掌握基本图形工具相关知识，掌握形体的创建与修改、常用创建、修改命令的运用能力，加深学生对Sketchup软件的理解素养。

5.支撑课程目标

课程目标点1、3

第三单元模型高级工具的应用（学时数：10学时）

1.课程主要内容

复杂模型的创建与修改、建模工具的灵活的应用。

2.重点和难点

（1）重点：复杂模型的创建与修改

（2）难点：建模工具的灵活的应用

3.教学方法

采用发现教学法,培养学生的首创精神。以学生为主体,教师为主导。首先,教师引出“发现点”，围绕“发现点”展开讨论,提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程,教师要抛砖引玉,启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，对于学生形成的每一种假设进行分析,去掉一些与本课程无关或难度较大的设想,留下一些学生能够独立思考的问题,让他们去“发现”。这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多,对于提高学生学习信息技术的