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双向衔接视角下小幼数学衔接教学优化探讨

《义务教育数学课程标准（2022年版）》根据学生学习的心理特征和认知规律进行了调整，明确强调了学段的衔接，要求合理设计小学一至二年级课程。由此可见，小幼数学衔接教育的研究对于提高基础教育质量具有重要意义，故本研究着眼于探究双向衔接视角下小幼数学衔接的优化教学。

现有研究中提出了“幼小——小幼”衔接教育存在的问题。郭丽亚认为幼儿教育与小学教育的教学时间差异大，学习负担重且教学内容重复[1]。杨晓萍从幼小课程衔接视角分析，认为教学片面关注主流课程内容，缺乏实质的师生互动等问题[2]。上述问题严重阻碍了教育的发展，为此，笔者就幼儿园数学教育与小学数学教学的衔接问题进行原因剖析。

一、小幼数学衔接问题产生根源剖析

（一）知识结构缺乏有效衔接

“小幼衔接”顾名思义是小学教育阶段和幼儿教育阶段的衔接，在本研究中具体指幼儿园大班（5～6岁）到小学一年级第一学期的过渡阶段。按照皮亚杰的认知发展阶段理论观点，该阶段的学生认知发展正处于前运算阶段到具体运算阶段的转化时期。在前运算阶段中，儿童的思维主要以具体表象为主，在具体运算阶段，儿童的认知结构已经具有抽象概念，因此教学中应当兼顾幼儿教育和小学教育，最为直接的是兼顾幼小教学内容的衔接。数学学科具有较强的逻辑性，如果幼儿园将一年级的学习内容提前讲授，学生未能了解其内在联系，知识结构缺乏有效的衔接，只会导致他们抵触数学学习，教学效果适得其反。

（二）教育观念缺乏科学性

有些家长认为学前教育远远不如义务教育重要，更有甚者认为学前教育只是帮助家长“看护”孩子的阶段，不需要学习，显然这些想法都是错误的。既有此错误观点，“幼——小”衔接教育自然会被忽视。

实际上，无论学前教育还是初等教育，都是教育体系中的一个阶段，有着不同的教育分工，在教育体系中有着独一无二的作用，每个环节都应得到充分的重视，给予均衡的发展。同时也要知道，学前教育、初等教育、中等教育以及高等教育是一个整体，这就要求教育教学在保有独立意识的基础上，也要有“一体化”的教育观念，即注意各个阶段的教育衔接。因此，教育应着力于端正教师和家长对学前教育以及幼小衔接教育的态度，帮助教师和家长树立科学的教育观。

（三）教育评价制度引发衔接问题

教育评价是对教育任务完成情况价值判断的过程，是了解学生的重要手段，同时也是提高教学质量和进行学生管理的重要手段，因此教育评价制度在“幼小——小幼”衔接教育中起到重要作用，应当建立正确的教育评价制度。但是在实际教育中，教师以及家长更为注重终结性评价，尤其重视升学率，由此导致小学教育更加重视“小升初”。相较于其他阶段而言，小学是学生数学素养形成的奠基阶段，教学效果的好坏直接影响着学生成绩的高低，由此使教师不得不向着“更高”的目标前行，而忽视“幼小衔接”教育。要解决“幼——小”教育衔接问题，学校要变革教育评价制度，激发幼儿教师和小学教师的合作意识[3]，鼓励教师拓宽教育视角，改变传统的单一评价观念，构建幼小一体化的教育评价机制。

二、小幼数学衔接教学建议

（一）优化教学目标，落实教学任务

由“小幼衔接”内涵可知小幼衔接涉及两个教育阶段，因此小学数学教师既要掌握小学数学教学内容，又要了解幼儿园数学学习目标，只有这样才能合理地设置教学目标，促进小幼更好地衔接。但在实际教学中，难免存在教学目标功利化的情况，为使教学目标设置更加合理，笔者梳理出幼儿园大班与小学一年级第一学期数学学习的主要目标（见表1）。

表1幼小数学学习主要目标对比

为了促进幼儿德、智、体、美等各方面的协调发展，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域提出了3～6岁儿童学习与发展的目标，具体呈现了3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄阶段的发展目标。其中科学领域目标从“科学探究”和“数学认知”两个方面展开描述，“科学探究”重在强调激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿初步的探究能力；“数学认知”以培养儿童的具体形象思维为主，注重对幼儿科学学习的引导（如表1）。

同样，新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了儿童在小学一年级第一学期（入学适应期）的主要学习目标（见表1），指出要利用儿童生活经验和幼儿园相关经验学习简单的数学内容，同时也强调了生动活泼的学习方式的重要性。

通过幼儿园大班数学认知目标与一年级第一学期数学学科目标对比可知，二者具有相关性，同时一年级第一学期数学学科目标是幼儿数学认知目标的延伸，如一年级数学学习目标“会20以内数的加减法”是“感知和理解数、量及数量关系”目标的延伸；“能辨认物体和简单图形的形状”是“感知形状与空间关系”目标的体现；同时幼儿园大班数学认知目标1“初步感知生活中数学的有用和有趣”为培养儿