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《力的合成与分解（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：

1.从已有概念储备分析

学生已经通过实验探究学习了力的平行四边形定则。

学生已经学习了位移、速度、加速度、力等矢量，初步了解了矢量与标量的基本概念，但是对于矢量运算还很陌生。

2.从方法储备分析

学生在第一章也初步接触过位移的矢量的合成。

3.从能力储备分析

学生具有一定的知识迁移能力以及推理论证能力，初步掌握了物理研究的基本方法。

具体教学目标：

1.基于平行四边形定则，利用作图和三角函数知识求解合力或者分力，培养学生规范严谨的科学素养。

2.定义矢量和标量，知道矢量相加遵从平行四边形定则，标量相加遵从算术法则。

教学重点：

1.基于平行四边形定则，利用作图和三角函数知识求解合力或者分力

2.定义矢量和标量，并从本质上对两者进行区分

教学难点：

1.应用平行四边形定则进行力的合成与分解

重难点突破策略：

设置问题，引导学生在实际情境中应用平行四边形定则进行力的合成与分解。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

温故知新

教师活动：带领学生回顾上节课的概念、规律、思想

概念：①合力与分力；②力的合成、力的分解；

规律：平行四边形定则；

物理思想：等效替代；

平行四边形定则的规律及应用

教师活动：提问：根据平行四边形定则，在两个分力大小不变的情况下，改变分力之间的夹角，合力的大小是不同的，如何确定合力的大小范围呢？

学生活动：结合已有的知识思考

设计意图：利用平行四边形的图形规律以及数学几何知识规律，结合同一直线上两个力合成的特殊情况，引导学生得到合力的大小范围。培养学生数形结合的能力、迁移整合的能力。

教师活动：提出问题：如何定量求解合力？以教材中的例题为例，结合平行四边形定则，明确定量求解合力的方法及规范的解题步骤。

学生活动：完成、思考

设计意图：培养学生一题多解的意识和能力。引导学生结合具体要求以及实际问题选择合适的方法。

教师活动：提出问题：如果要将一个力分解为两个力，你能通过作平行四边形得到这两个分力吗？

学生活动：作图

设计意图：通过实际作图，帮助学生意识到，一个力原则上可以分解为无数对大小、方向不同的两个分力。并明确想把分力唯一地确定下来，除了要知道合力之外，还需要知道其他条件。

教师活动：提出问题：如何在实际情境中，求解分力的大小呢？结合两道例题进行体会。并提出正交分解的概念。

设计意图：帮助学生对力的分解的一般方法有较为深刻的理解，对于正交分解法有一定的认识。能够尝试自主梳理力的分解的一般步骤，也就是根据实际情况先确定两个分力的方向，然后根据平行四边形定最终确定分力的大小。并且，帮助学生规范解题的过程。

矢量和标量

教师活动：提问：既有大小又有方向的物理量还有哪些？它们的运算是否也满足平行四边形定则？

学生活动：回忆，猜想

教师活动：结合具体情景，得到位移的合成也遵从平行四边形定则。并提出，平行四边形定则不仅仅适用于力和位移的运算，它适用于所有矢量的运算，是矢量运算的普遍法则。

设计意图：帮助学生建立矢量的概念。

教师活动：定义矢量和标量。提出问题：请大家结合定义想一想，我们之前学习过的物理量哪些属于矢量，哪些属于标量？

学生活动：回忆、列举初高中学习过的标量

设计意图：通过具体的实例，帮助学生明确标量和矢量的区别，体会两种运算法则的本质性区别，重新建立标量和矢量的知识体系。

教师活动：结合矢量运算法则，完成例题

学生活动：结合所学，自主尝试解决问题

设计意图：利用所学的知识解决新情景下的问题

课堂小结

教师行为：基于等效替代的思想。从力的合成与分解推广到矢量的合成与分解。明确矢量运算的普遍法则，完善学生矢量和标量的知识体系，形成相互作用的观念，落实学科核心方法。

设计意图：通过知识框架图，回顾本节课的内容，提高学生的总结能力。

课后练习

1.作用在一个物体上的两个共点力的合力的大小随两力之间的夹角变化的关系如图所示，则有

A．这两个力的合力的最大值为30N

B．这两个力的合力的最小值为10N

C．由该图像可确定两分力的大小

D．只能确定两分力值的范围，不能确定具体值

2.如图所示，将一个力F分解为两个力，其中一个力F1的方向与力F的夹角为α，另一个力的大小为F2，则关于力的分解下列说法中正确的是

A．当F2=F·sinα时，有唯一解

B．当F2F时，有唯一解

C．当F2F·sinα时，有唯一解

D．当F·sinαF2F时，有两个解

参考答案：

1.答案：ABC

由图可知，两分力之和为30N，两分力之差为10N，所以分力分别为10N和20N，由此可以判断ABC正确。

2.答案：ABD

通过几何关系，可以得到：当F2=F·sinα时，有唯一解；当F2F时，有唯一解；当F2F·sinα时，无解；当F·s