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例谈高中古诗文阅读教学中“学的活动”设计策略

“学的活动”是指向一定学习目标和学习任务学生自主开展的学习活动。广义上讲，学生在课堂上看书、听课等也是学习活动，而语文学科的“学的活动”主要是指学生围绕学习目标开展的生活观察、文本阅读、问题探究、实践操作、对话交流、写作创作等学习活动[1]。以学生为主体的、以学习为中心的课堂教学就是学生在教师指导下开展一个个学习活动的过程。教师要提高教学效率，就必须精心设计有意义的学习活动，着力提高学习活动的质量和实效。

一、高中古诗文教学中“学的活动”的设计原则

目前的高中语文课堂教学虽然也注重突出学生主体地位，以学的活动来落实教学目标，但活动缺乏精心设计和周密安排，存在着活动太多，重点不突出；活动太散，内在联系不强；活动缺乏深度，浅尝辄止、流于形式；活动时间匆忙，学习探究不深入等问题。语文课堂缺乏生机和活力，影响了教与学的效率和质量。

在统编版高中语文教材中，古诗文数量多、题材广、风格全。古诗文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对高中学生来讲是一个学习难点。教师在教学过程中不能只是读读背背、问问答答、讲讲练练，只有精心设计和组织开展生动、深刻的学习活动，引导学生在阅读、探究等活动中理解文辞的意义，领悟文本的意境，获得有益的启示，从浅表学习走向深度学习，才能促使学生习得语言知识、丰富人文底蕴、提高人文素养、发展思维能力[2]。

古诗文阅读教学中“学的活动”的设计，首先要紧扣阅读教学的目标与内容，根据课程标准和教材编排，确定合理的教学目标和教学内容，紧扣教学目标与内容设计学习活动，使各个学习活动服务于教学目标的达成。其次，要体现语文学科核心素养的基本要求，设计和开展的活动必须有利于培养学生的语言能力和思维品质、提高学生审美情趣和鉴赏能力、增进学生对中华优秀传统文化的理解与认同，发挥出古诗文教学的育人价值。再者，要基于学生认知基础和发展需求，设计和开展的活动必须联结学生已有的知识与经验、贴近大多数学生的认知水平、适切学生全面发展的需要。最后，要多种形式的活动相结合，在古诗文的阅读教学中坚持听说读写思有机结合，开展朗读吟读、问题探究、说话表达、写作创作等多种形式的活动，有效培养学生多方面的能力和素养。

以统编版高中语文选择性必修下册中的《兰亭集序》为例，《兰亭集序》是王羲之为兰亭诗会所作的序，从文体看属于古代山水游记散文。文章思路清晰、语言精妙、情感丰富，但思想情感的指向比较模糊，学生对文章的意蕴往往一知半解或见解各异。教师在教学中，可以根据《兰亭集序》的主题内容和文本特色，确定三个教学目标：1.从文中找出王羲之情感变化的过程，并分别概括变化的原因；2.了解魏晋文人名士的社会活动特点、生活背景，比较他们与作者思想观念的异同；3.鉴赏这篇古诗文的写作特色和语言风格。根据教学目标，教师可以依次开展五个学习活动，安排两课时完成，第一课时着重开展前三个活动，第二课时完成后两个活动。

二、指向预习的“学的活动”：阅读梳理，整体感知

课前自学预习是一个重要的学习活动，必须有明确的学习任务，教师在布置任务时要考虑学生的认知基础和课余时间，布置的自学任务数量不能太多、要求不能太高。

本课前教师根据学习目标提出三个自学任务：

1.结合课文注释，查阅有关材料，疏通全文、理清线索，在《预习单》上绘出以作者情感变化为线索的结构思维导图。

2.在课文上画出不认识或不理解的字、词、句，并尝试注音并解释含义。

3.找出一些能体现作者情感倾向的词句，写在《预习单》上。

预习活动重在引领学生整体感知课文的内容和结构，以及作者的情感倾向和情感变化。在上课时，教师先用课件简要介绍王羲之的生平事迹、诗文创作的背景，以此导入新课。然后组织学生就自学预习任务进行展示交流，通过投影展示一些学生绘制的思维导图，让学生说一说本文的结构脉络、作者的情感变化以及文中不理解的字词和语句。从学生的展示交流情况来看，大多数学生初步理清了文本的逻辑结构，以及作者从乐到痛到悲的情感变化过程。教师作简要评点，但对学生的自学成果不作明确评价，让学生带着疑惑开始本课的学习与探究。

学生在课堂上的“缄口不言”，很大程度上是因为教师过早地给出结论，有时候可能仅仅是简单的提示，但这些提示或结论给学生的反馈很可能是一种否定，主动探究的学习活动往往会发展成为被动接受的学习活动。本课的学习活动，尽量不给学生设置条件和框架，鼓励学生畅所欲言，引导学生关注自己思维的过程，为后续活动的顺利进行以及学生能力素养的提升作铺垫。

三、指向体悟的“学的活动”：反复诵读，领会情感

诵读是一种心、眼、口、耳并用的学习活动，在多种感官的相互作用下，诵读者常常能产生顿悟，生发出对文本新的理解。古诗文更需要反复诵读，才能领略其语言之精美、意蕴之丰富。古人云：熟读唐诗三百首，