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古诗三首公开课一等奖创新教学设计

三上17古诗三首教学设计

教学目标：

1.准确认读“断、楚、至等11个生字，读出古诗节奏，朗读饱含感情，在熟读的基础上背诵古诗；

2.想象诗中描绘的景色，借助关键字词理解语句，并能用自己的话说出诗句意思；

3.感受山河壮美，体会思想感情，培养热爱大自然、热爱祖国的纯真情感。

教学重点：

1.准确认读生字，读出古诗节奏，朗读饱含感情，在熟读的基础上背诵古诗；

2.想象诗中描绘的景色，借助关键字词理解语句，并能用自己的话说出诗句意思。

教学难点：

掌握理解古诗的方法，比较诗歌写作内容和表达方式的异同。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、温故知新

引语：同学们还记得李白写过的一首《望庐山瀑布》吗？（记得！）让我们一起来背诵。

生背诵《望庐山瀑布》。

过渡语：李白的这一“望”，“望见了庐山瀑布的磅礴之势，也“望”出了对祖国山河的满腔爱意——

课件出示第六单元导语：

祖国，我爱你。

我爱你每一寸土地，

我爱你壮美的山河。

生齐读单元导语。

过渡语：祖国山河星罗棋布，风光无限。李白放眼“望去，除了庐山瀑布，他还“望”见了别处——天门山。今天，就让我们一起走进《古诗三首》中的第一首《望天门山》。（板书课题）

生齐读课题。

【设计意图】用《望庐山瀑布》，唤醒学生对李白诗歌、诗风的记忆，初步感知诗题的结构美，把握古诗的感情基调。

二、学法引路

（一）朗读正音

1.自由朗读《望天门山》，读准字音和节奏。

2.同桌互读、互纠。

3.指名读，生范读，齐读。

【设计意图】多读正音，感知节奏，打牢理解的基础。

（二）理解深意

1.过渡语：读准了诗句，再来看看李白究竟在诗中“望见了什么、怎么“望”的。

2.自由发言，调动想象理解诗句意思，分析写作手法。

3.师生补充，适时了解“断字演变过程，炼字效果（区别“断”和“分），师指导书写。

明确：

（1）诗人“望”见了高耸巍峨的天门山、声势浩大的楚江、依稀飘渺的孤帆和遥不可及的太阳。

（2）诗人观察的视角是在远处一片孤帆上。小诗采用白描手法，朴实无华。先整体写天门山和楚江之间的联系，天门山因楚江而中断，楚江因天门山而折返——由东流再转向北流。“断、开、流、回生动形象地描绘出山的静态、水的动态，动静相宜，自然天成。接着写诗人由远及近靠近天门山时的视觉感受，一个“出”字，动感跃然纸上，仿佛天门山也有了感情，在开门迎接远道而来的客人。诗人融情于景，表达了自己身心愉悦、热爱山川的思想感情。

4.生尝试想象画面背诵《望天门山》。

【设计意图】运用想象充实古诗内容，抓住关键字词品析帮助理解诗意、手法和情感；在朗读、理解的基础上背诵古诗，记忆更持久。

（三）提炼方法

1.过渡语：通过解读《望天门山》，谁现在能概括一下学习这类古诗的方法呢？

2.指名说。

明确：

朗读→分步理解（即“望景、法、情）→记诵

（板书要点）

【设计意图】小结学习方法，提高学生概括能力。

三、迁移运用

1.过渡语：不仅李白“望”见了山河的壮美，刘禹锡也“望见了。请运用刚刚提炼的学习方法自主学习刘禹锡的《望洞庭》。

2.生自由朗读《望洞庭》，独立思考：诗人“望”见了什么？怎么“望的？

3.小组交流。

4.代表分享，师生补充。

明确：

（1）《望洞庭》一诗立足远处，着手写出了洞庭湖秋季的怡人风光。诗中主要选取了洞庭湖、月亮、君山这三种景物进行描绘。

（2）诗的前两行重点写洞庭湖的波光和素淡的月光两相交融，水天一色，相映成趣。一个“和”字奠定了全诗的感情基调，赋予了自然景物情感，既写出了湖光秋月和谐相融的画面，也道出了人与自然和谐相处的心声。第二行运用比喻生动指出潭面无风，宁静柔和，像未打磨过的镜子，朦朦胧胧地呈现出湖边景致的倩影。诗的后两行将洞庭湖和君山加以想象，分别比作白银盘和青螺，简直秀色可餐。诗人将无比壮美的风光化大为小，藏于胸中，豁达坦荡。整首诗都是静态描摹，读来可以怡情养性。

【设计意图】举一反三，培养学生运用、赏析能力。

四、比较品析

1.过渡语：“望过了天门山和洞庭，你更喜欢两首诗中哪一首呢？为什么？

2.生畅所欲言。

【设