中小学部编九下语文[精2]《山水画的意境》教案教学设计资料教育教学资料整理.docVIP

《山水画的意境》教案

课题

《山水画的意境》

单元

第四单元

学科

语文

年级

九下

教学

目标

1.识记生字词，熟读课文，感知文章内容，理清脉络层次。

2.分析论证思路，学习举例论证、道理论证及类比论证的论证方法。

3.理解文中阐述的意境，并能借此感悟山水画与古典诗词的意境美，培养传统

审美情趣。

重点

识记生字词，熟读课文，感知文章内容，理清脉络层次。

难点

理解文中阐述的意境，并能借此感悟山水画与古典诗词的意境美，培养传统

审美情趣。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

同学们，我们已经学习中国古典诗词时，多次提到“意境”一词，那么你能结合我们所学过的诗词解释一下什么是“意境”“吗？

例如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，也是诗人的特定感受所依赖的一定的氛围。

讲授新课

一.检查预习

1.认识作者，了解“意境观”

李可染(1907—1989)，江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，

行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。

李可染先生曾在他的书中讲到，“意境是什么？意境是艺术的灵魂，是客观事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情，从而表达出的艺术的境界、诗的境界，就叫意境。”

2.李可染山水画欣赏、山水画的特点

山水画不仅是地理、自然环境的说明和图解，

更重要的是其中包含着人对自然的认知和情感，景与情是相融合的。而摄影往往是从实用性和视觉美感出发的，这也就意味着山水画不会被摄影作品所取代。

3.朗读课文，给红色字注音。

惆怅（chàng）真挚（zhì）

暮霭（ǎi）颐和园（yí）

渲染（xuan）

差异（chā）差不多（chà）

出差（chāi）

参差（cī）

4.词语解释

身临其境：临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。

胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。

惨淡经营：费尽心思辛辛苦苦地经营筹划。后指在困难的境况中艰苦地从事某种事业。文中指下笔前竭力劳神构思。

浮光掠影：面前光和掠过的影子一晃就消逝,比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。

走马观花：原形容事情如意，心境愉快。后多指大略地观察一下。

二.整体感知文章内容，思考以下问题。

1.阅读课文，说说什么是“意境”。第1段在文中有何作用？

意境就是景与情的结合；写景就是写情。

作用：内容上，亮出观点，运用比喻的修辞手法，把“意境”比作“灵魂”，突出了意境对山水画的重要性；

结构上。开篇点题，总领全文。

2.要怎样才能获得意境？

结合全文进行概括。

首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。然后感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来？请结合最后两段说说。

作者认为除了意境之外，还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。

三.文本深探究

1.在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？请结合本文观点简要分析。

山水画不仅是地理、自然环境的说明和图解，更重要的是其中包含着人对自然的认知和情感，景与情是相融合的。而摄影往往是从实用性和视觉美感出发的，这也就意味着山水画不会被摄影作品所取代。

2.作者要说的是山水画的意境，为什么大篇幅分析诗歌的意境？

诗歌在描绘景色的时候，往往将情感含蓄的寄托其中，使人能够根据具体的情景感受到无限的情感与意蕴。作者大篇幅的分析诗歌的意境，是因为二者是相通的，是想更直接的让人体会到“意境就是景与情的结合”，从而更好的领会山水画的意境之美。

3.意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗？请结合你的个人经历简要说明。

作者以白石老人画虾为例来论证他的观点。这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚韧，而当我们在雪地里认真观察，会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上，此刻，我们会真正感受到这种坚韧的品质是那样真实。

4.意匠与意境是什么关系？

意匠和意境是山水画的两个