2024年人教版数学四年级下册加法结合律教案(精推3篇) .pdfVIP

人教版数学四年级下册加法结合律教案（精推３篇）

〖人教版数学四年级下册加法结合律教案第【1】篇〗

教材分析

人教版教材四年级（下）第三单元运算定律的第一课时。

运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可

作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的

加法和乘法。也适用于有理数的加法和乘法，随着数的范围的进一步

扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，他们仍然成立，因此这五条

运算定律，在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基

石”，对数学教学也有着重要的意义和作用。

01

教学目标

1、学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示

加法交换律和结合律。

2、学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问

题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算定律。

3、学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和

信心，初步形成独立思考和探究问题的意识。

02

教学重、难点

学生能发现并概括出运算规律，理解并掌握加法交换律和加法结合律,

会用字母来表示加法交换律和结合律。

教学过程：

一、创设情境，初步感知

同学们，你们喜欢运动吗？课余时间喜欢做哪些运动呢？李叔叔很喜

欢骑自行车这项运动，他准备骑车外出旅行，你们看，这是他向我们

介绍的某一天的骑车路程的相关数据，我们一起帮李叔叔算一算。

媒体出示情境图。

设计意图：

教师能创造性地利用教材，创设谈话的情境，贴近学生的生活实际。

在这种轻松的氛围中，更有利于学生对知识的学习，为后面的探究学

习做了铺垫。

二、探索加法交换律

1、（1）从图中你获得了哪些数学信息？你能根据这些信息，说说可

以怎样计算李叔叔今天一共骑了多少千米？根据学生的回答，电脑依

次出示：①上午+下午②下午+上午应怎样列式计算？（指名口答）

教师板书：

40+56=96（千米）

56+40=96（千米）

（2）观察两道算式，你发现了什么？（交换两个)

（3）我们可以用什么符号连接这两道算式呢？我们把用等号连接的

算式叫做等式。

（4）师：观察这些等式，你发现了什么？（同桌交流：交换两

个）

（5）小组内猜想一下，像这样的等式还有很多，那么你能再举出几

个这样的例子吗？并追问：这样的算式能写出几个吗？

（6）你能根据黑板上的等式以及你写的等式，说一说等号左右两

边的算式有什么特点？

板书：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。

师：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？

2、小组合作写一写。

同学们都用自己的喜欢的方式表示了你们的发现，那你们想不想把

这些算式都统一呢？国际上一般用字母来表示这些规律，假如我们

用a来表示第一个加数，用b来表示第二个加数，那这些算式能

够怎样来表示呢？

板书：a+b=b+a。

3、教师小结知识点：

在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规

律叫做运算定律。（板书：运算定律。）刚才研究的就是加法交换律(板

书：加法交换律)，学生齐读一遍。

4、小结研究方法：刚才我们在研究加法法交换律的时候，我们是

怎样一步一步开展研究的？引导学生能得出：列式计算——观察思

考——猜测验证——得出结论。

设计意图：

教师是教学的组织者和引导者，这样的设计紧紧围绕问题情境，师

生间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法

表示，让学生有一种成就感，充分培养了学生们学习数学的自信心。

三、探索加法结合律

1、谈话：回想一下我们刚才的学习过程？现在我们有信心解决下一

个问题吗？

呈现例2：李叔叔三天的骑行的信息。

2、出示问题：这三天一共骑了多少千米？

师：能列出综合算式吗？（88+104+96）你想先算什么？就加上小括

号学生在小组内交流。

教师相机板书：(88+104)+9688+(104+96)

学生分小组汇报：说说你先算的是什么？还可以先算什么？

3、下面，我们就来针对这两个算式开展研究：

(88+104)+9688+(104+96)

师：这两个算式可以用什么符号连接？比较两种算法，你发现了什

么？或者问：两种算法有什么相同？有什么不同？（小组交流）

引导学生说出：(88+104)+96=88+(104+96)

并板书：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

师：从上面这些等式中你发现了什么规律？小组讨论交流汇报

引导说出并板书：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加