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我国综合科学课程发展的羁绊与对策

【内容提要】从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程实践到本世纪新一轮基础教育课程改革中的综合科学课程，我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行考察，认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程发展的主要因素，因此需从创建与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下《科学》课程的实施。

【摘要题】教育论坛

【英文摘要】AfterthenewChinaestablished,ourintegratedsciencecurriculum

experiencesmorethan20yearsfromthecurriculumofAccessorialMiddleSchooloftheNortheastNormalUniversitytothecurriculumofthiscurriculumreform.Thisarticle

findsoutthemainfactorsrestrictthedevelopingofourintegratedsciencecurriculum

suchasestimatesystem,theabilityofteachers,theresearchofsciencecurriculumtheoryandthebackgroundofsocietythroughanalyzingtheintegratedsciencecurriculumreformofAccessorialMiddleSchooloftheNortheastNormalUniversityandZhejiang

province.Onthebasisoftheanalyzing,theauthorgivessomemeasuretosolvetheseproblemssuchasestablishingfelicitousestimatesystem,improvingtheabilityof

teachers,enhancingtheresearchofsciencecurriculumtheoryandfindingthesustainfromsocietyandsoon.【关键词】综合科学课程/羁绊/对策integratedscience

curriculum/fetter/countermeasure

【正文】综合科学课程实际上是相对于物理、化学、生物、地理等分科科学课程而言的，是在反思分科科学课程存在的问题的基础上提出来的，因此笔者赞成有些学者所说的“凡跨越上述物理、化学、生物及地学中的两科以上，打破物理、化学、生物、地学等科学学科界限，统整地选择和组织科学课程内容的一种综合课程形态。”[1]20世纪下半叶，综合科学课程成为国际科学教育关注的一个热点。80年代后，我国的综合科学课程也有所发展，经历了几次课程实践。东北师范大学附属中学、浙江省、上海市和北京市等地区先后进行了综合科学课程改革与试验。2000年，我国新一轮基础教育课程改革开始启动，在小学和初中设立了综合科学课程。2001年秋，《科学（7-9年级）》课程标准

和实验教材开始在实验区进行教学试验。但由于综合科学课程在我国才刚刚起步，还很缺少经验，初中《科学》课程在实施过程中遇到了重重困难，初中《科学》课程的推进步履维艰。为了使《科学》课程走出困境，推动我国综合科学课程的发展，笔者对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行了考察。并在此基础上，探究制约我国综合科学课程发展的因素，探求解决这些问题的有效策略

一、我国综合科学课程发展的羁

（一）评价体系与综合科学课程的不匹配在我国的社会背景和文化氛围影响下，评价对课程实施的导向作用非常强大，综合科学课程的发展需要与之相匹配的评价体系为之引导正确的方向。由于综合科学课程在我国发展的时间还比较短，缺乏经验，现在还没有建立与综合科学课程相匹配的评价体系。对我国80年代后出现的几个局部地区的综合科学课程实践进行考察，可以清楚地看到评价是严重制约综合科学课程实施的因素。我国现在的评价体系使得学习综合