《望天门山》教案.docxVIP

《望天门山》教案

【课时目标】

1.会写“断、楚”等5个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。

3.能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，初步体会诗人的感情。

【教学过程】

一、谈话导入，了解资料。

1.师：李白是唐朝伟大的诗人，你们一定积累了不少他的诗吧，谁来给大家背诵一首?

2.师：这位同学背诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗，（板书：李白）关于李白，你了解多少?

3.小组交流后全班交流。

课件1出示：李白的画像及简介资料。

4.课件2展示：《望天门山》及主题图。

设计意图：

由学生熟悉的古诗引入课文，激发学生的学习兴趣。

二、初读古诗，自学生字词。

1.范读古诗，边听边画出古诗中出现的生字。课件3展示：古诗的朗读音频。

天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

（1）老师范读，学生用“/”标出朗读节奏。

（2）指名让学生读，随时纠正。

（3）全班齐读。

2.学习生字。课件4出示生字的字音、字形、字义、笔顺及组词等内容。

断楚至孤帆

3.试着读课文。

（1）自由读古诗，画出不理解的词语。

（2）小组合作，借助注释和字典讨论自己不理解的词语。

4.集体交流。

课件5出示以下词语的解释：

天门山中断楚江至此日边来

设计意图：

把生字词放到具体的语言环境中去学习，并且在学习生字词的过程中达到正确朗读课文的目的。渗透给学生学习生字新词的方法。

三、理解诗意，想象画面。

1.指名读古诗。

2.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。出示课件6：

（1）读了这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面?学生交流。

（2）指导理解“中断”“开”的意思。出示课件7，长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思，“开”是“分开、断开”的意思，体会长江的水势凶猛和天门山的雄伟。

（3）指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流吗?引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是描写长江水撞击天门山后旋涡汹涌的景象。

（4）引导：你能用自己的话来说一说诗句所描绘的景色吗?

（5）指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。指名让学生读出天门山的雄伟、长江浩荡的气势。

小结：我们通过借助注释理解了诗句，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来，我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。

3.运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。出示课件8：

（1）学生运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法，自学诗句。

（2）全班交流。

4.课件9出示：每句诗的意思。

设计意图：

在结合注释、联系生活经验、想象画面等学法迁移的过程中，帮助学生理解诗句的意思，体会诗句描绘的美丽景色和幽远意境，也有助于引导学生读出天门山的雄伟、长江水的气势。

四、品读古诗，感悟意境。

1.了解了古诗的意思之后，你知道诗人想写的是什么了吗?用心读古诗。

2.想一想：你觉得诗中哪些词语用得好?读了这些词语你仿佛看到了怎样的画面?

设计意图：

通过问题引导学生理解诗的主要内容，利用图片引导学生联系自己的实际生活经验体会诗人要表达的情感。

五、课堂小结。

请你带着对大自然的热爱与赞美之情再一次朗读这首古诗吧!

六、布置作业。

背诵、默写《望天门山》。

1.提醒学生书写格式：居中写每句，标点符号占一格，不要遗漏。

2.学生按照正确的格式默写古诗。

3.投影展示学生的默写作业，评议书写、格式是否正确。

【板书设计】

望天门山

[唐]李白

天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

配套习题

一、下列加点字的注音,正确的一项是()(3分)

A.未来(wèi) B.建设(shě)

C.明显(xǎn) D.临时(líng)

二、下列词语中加点字的读音相同的一组是()(3分)

A.舍得 宿舍 B.参观人参

C.数学 数字 D.兴奋 高兴

三、读拼音,写词语。(8分)

四、给句子中的加点字选择正确的解释。(6分)

严:①紧密,没有空隙。②认真,不放松。③程度深,厉害。

1.他对自己要求很严格。()

2.密密层层的树叶把森林遮挡得严严实实。()

3.在严寒的冬天,有些动物会冬眠。()

磨:①摩擦。②阻碍,困难。③逐渐消失,消灭。

4.这些沉痛的记忆不会磨灭。()

5.生命,总是在挫折和磨难中成长。()

6.这块玉石在匠人的精心打磨下变成了一件漂亮的艺术品。(