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专题09跨学科主题学习

跨学科主题学习设计原则（中国近代史）

1．学科融合性原则：

原则阐述：将历史与地理、语文、艺术、政治等学科知识有机结合，让学生从多个维度理解中国近代史的复杂现象和深层内涵，培养学生综合运用知识的能力和跨学科思维。

举例：“分析《马关条约》中增开沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸这一条款，从地理角度阐述这些城市的地理位置优势，从经济角度分析其对中国近代经济格局的影响，从语文角度解读当时文人对这一事件的悲愤情怀（可列举相关文学作品语句），并从政治角度说明这反映了列强怎样的侵略意图。”

2．情境真实性原则

原则阐述：以中国近代真实发生的事件、人物、场景等为背景创设试题情境，使学生在贴近历史现实的情境中运用知识解决问题，增强学生对历史的感知和理解，提高学生的知识迁移能力和问题解决能力。

举例：“呈现一幅19世纪末上海外滩的老照片，照片中有列强的租界建筑、外国商船以及忙碌的中国劳工。结合所学知识，从历史角度阐述上海外滩这一区域形成的原因和过程，从社会文化角度分析不同人群生活状态的差异，从美术角度评价照片的构图和光影所传达的历史氛围。”

3．能力导向性原则

原则阐述：着重考查学生的多种能力，如获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力等，通过设计开放性、探究性问题，引导学生深入思考，培养学生的高阶思维能力和创新精神。

举例：“阅读关于洋务运动时期创办新式学堂的相关材料，分析这些学堂在课程设置、师资配备、学生来源等方面的特点。并结合当时的社会背景，探讨新式学堂的创办对中国近代教育转型、社会观念变革以及人才培养模式创新所产生的影响，你认为这些影响对当今教育改革有何启示？（要求观点明确，论据充分，逻辑清晰）”

4．素养培育性原则

原则阐述：以培养学生的历史学科核心素养（时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观）为目标，在试题中渗透对这些素养的考查，同时兼顾其他学科核心素养，如语文的语言建构与运用、思维发展与提升等素养，引导学生在学习过程中形成正确的价值观和历史观，提升综合素养。

举例：“给出一段关于辛亥革命时期某一城市民众响应革命的文字记载，以及该城市在当时的地图和几幅反映当时社会风貌的美术作品。请学生根据这些材料，确定该城市在当时的地理位置和战略地位（时空观念），分析材料的可信度和价值（史料实证），阐述辛亥革命在该城市爆发的原因、过程和影响（历史解释），并谈谈从这些材料中体会到的中国人民在追求民族独立过程中的精神品质（家国情怀）。”

5．层次区分性原则

原则阐述：设计的试题应具有一定的难度层次，包括基础知识考查、能力提升考查和拓展创新考查等不同层次，满足不同学习水平学生的需求，使每个学生都能在考试中发挥自己的水平，同时也为选拔优秀学生提供依据，促进学生的个性化发展。

举例：

1）基础层次：“列举洋务派创办的三个近代企业名称，并简述其创办的主要目的。”

2）中等层次：“分析洋务运动失败的原因，从经济、政治、文化等多个角度进行阐述，并结合相关史实加以说明。”

3）高等层次：“比较洋务运动与日本明治维新在背景、内容、结果等方面的异同，并从全球史观的角度分析这两次改革对东亚地区历史发展进程的影响，探讨其对当代国家发展战略的启示。”

【例题解析】

1．以下是文山州八年级某同学学习跨学科主题“探寻红色文化的历史基因”时设计的手抄报内容，请你阅读后完成以下学习任务。

（1）你认为在时间轴上还可以增加哪两个重大历史事件？请简单说明理由。（要求：选取“红色文化”具有重要历史意义的事件；在答题卡的时间轴上分别标注出这两个历史事件，时间轴上顺序要正确）

（2）阅读手抄报后，谈谈你对“探寻红色文化的历史基因”有了什么进一步认识？

【答案】（1）事件名称：九一八事变。理由：九一八事变是中国人民抗日战争的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕。增加该事件可以体现出中国是世界反法西斯战争开始最早，历时最长的国家，为世界反法西斯战争作出了巨大贡献。

事件名称：百团大战。理由：1940年下半年彭德怀的百团大战有力打击了日军的侵略气焰，提高了共产党和八路军的威望，振奋了全国军民争取抗战胜利的信心。

（答题要求：只要是在中国共产党领导下的重大事件均可。标注事件名称正确，但标注顺序错误不得分；简单说明事件及理由，史实准确、言之有理即可得分。）

（2）认识：红色文化作为社会主义先进文化的重要组成部分，我们要深刻认识红色文化，不断凝练红色文化的精神内涵，深入挖掘红色文化的时代价值，把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好，进一步推进中国特色社会主义文化强国的治国理念，坚定文化自信，聚力新阶段、奋力新征程。（言之有理，即可得分）

【知识点】平津战役、百团大战、九一八事变、红军顺利会师陕甘（长征