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基于学习任务群的小学语文大单元设计策略

《义务教育语文课程标准2022年版）》以下简称“新课程标准”中指出，“义务教育

语文课程内容主要以学习任务群组织呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组

成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。“学习任务群”是一个

较大的概念，它需要大单元作为支撑的“脚手架”，以实现学生核心素养的进阶。在大单元

教学中，教师需要对应语文课程核心素养确定目标，整合内容，设计情境任务，同时进行诊

断评价，整个课程教学指向语文核心素养的培育。

在新课程标准中，“文学阅读与创意表达”作为一个学习任务群呈现，我们尝试以统编

教材中的“民间故事”单元为载体，进行语文学习任务群的实践研究。民间故事情节生动，

符合小学生的认知特点，是儿童喜闻乐见的文学样式。它可以丰富学生的语言实践，发展学

生的形象思维，使学生获得文学的审美体验，尤其是对“文化传承与理解，建立文化自信”

素养的培育有着独特的优势。

一、确定目标，对接课程标准和单元要素

在大单元教学中，单元目标是关键、是核心。确定单元教学目标，要从整体性出发，立

足课程标准、课程目标、学习任务群的学习要求和单元要素。基于此，以“民间故事”为大

单元，以语文课程核心素养和语文课程总目标为指导，把“文学阅读与创意表达”学习任务

群的学习要求与单元要素相结合进行整体设计。“文学阅读与创意表达”学习任务群第一

学段学习要求是“学习儿歌、童话阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步

体验文学阅读的乐趣”，第二学段是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等

文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，

第三学段是“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品

语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，

尝试富有创意地表达”。综合这些学习要求，形成“民间故事”大单元教学的目标：引导学

生大量阅读优秀的“民间故事”，通过整体感知、联想想象，感受民间故事中文学语言和

形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，提高审美鉴赏能力。搜集民间故事素材，尝试创

作文学作品，将“民间故事”中的“中华优秀传统文化基因”进行创造性转化和创新性表

达，用自己的语言讲好“中国故事”，进一步坚定文化自信，继承和弘扬中华优秀传统文

化。

“民间故事”大单元纵跨三个学段六个年级，在确定大单元教学目标的基础上，综合考

虑各项要素，一至六年级“民间故事”教学的阶段性目标。

大单元教学目标、阶段教学目标作为一个统一的整体，形成一个连贯的目标体系，共同

指向“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，把知识学习、方法习得和能力培养

的碎片化学习转化为对关键能力、必备品格的整体培育。

二、整合内容，联结单元目标和教材资源

大单元教学内容不局限于某一篇或某几篇课文，更不是单篇文章的简单相加。我们聚焦

“民间故事”大单元教学目标，以统编教材中的课文为基础，对教材进行拓展延伸或重组，

厘清“群”与“文”的关系，使课程内容真正为达到目标服务。

如何将各册教材中的民间故事进行主题组合，形成进阶的大单元阅读体系。我们通过对

小学语文统编教材中涉及的民间故事内容进行梳理，发现精读课文、略读课文、“口语交

际”、语文园地、单元习作等各板块都有涉及，如一年级下册“口语交际”《老鼠嫁女》、

二年级上册《寒号鸟》、三年级下册《漏》、五年级上册民间故事单元等。将这些民间故事按

主题类别进行分类，在此基础上由点带面，拓展相关课外阅读书目，形成“民间故事”大单

元教学内容，如“民间传说”“民俗故事”“寓言故事”“神话故事”“人物故事”“少数民族

民间故事”等；再根据教材的编排情况和学生的学情，将其依次安排在一至六年级，勾连课

内外，实现课外阅读课程化，由此领略中国民间故事中蕴含的智慧。

三、设计情境任务，实现核心素养的进阶式提升

在设计“文学阅读与创意表达”任务群下的“民间故事”大单元教学时，要充分调动学

生已有的生活经验和当前的学习基础，创设真实的生活场景和问题情境，把学生置身于教学

情境中，让学生沉浸在民间故事作品的学习中。

例如，在教学“民俗故事”时，可设计“小书虫来当民俗文化小使者’”的学习情境：

小书虫们，中华文化源远流长，许多传统节日和传统习俗背后都有一个有意义的故事。

让我们一起走进中国民俗故事，当