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二下第七单元大单元教学设计及复述的学习价值策略辨析

关于复述的理解及单元整体解读

复述不是简单地重复课文内容，而是对文本信息的提取、整合、加工与再创

造的过程。

部编版语文教材关于“复述”这一能力训练的编排充分体现了递进性，一年

级提出“借助图片阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）

讲故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表格）讲故

事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）”；四年级提出“简

要复述（理清脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造性

思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层递进、螺旋上升。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对低年级的学习要求有这

样的表述：“阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的

感受和想法，并乐于与他人交流。”“听故事，看影视作品，能复述大意和自己

感兴趣的情节。”“能较完整地讲述小故事……”不难看出，在低年级的复述要

求中，从复述对象看，主要是故事类文本；从复述要求看，重在培养复述的兴趣，

强调的是对文本中自己感兴趣的人物和事件开展复述活动；从复述的结果看，首

先“复述大意”，其次是“较完整地讲述”。

关于复述，在二年级的训练要求主要表述为“借助提示讲故事”，与课标的

表述一致，复述对象主要是故事类文本，借助一定的提示，也就是借助一定的复

述支架，比较完整地讲述故事内容。

复述并不独属于“实用性”的，在“文学阅读与创意表达”中，也有“复述”

的内容要求，结合这个单元的文本文体特点，这个单元主要仍然属于“文学阅读

与创意表达”学习任务群。

一、结合教材看低段复述策略

低段复述可以借助的支架有哪些？首先是借助图画，串联相关信息，从一年

级“借助图片阅读课文”，到二年级上册的讲故事，图画都是完成复述的重要支

架和实现能力提升的有效策略，比如二年级第一单元《小蝌蚪找妈妈》引导学生

按照顺序把图片连起来，再借助图片讲故事。其次是利用课文中的关键词句，鼓

励学生整理思路，将文本大致内容复述出来，老师可以利用这些提示语创设复述

情境，比如第二单元《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”“满意”3个

词语讲述课文内容。而到了第八单元，从教材课后题看，提供的复述支架是对前

面学习策略的综合运用，在此基础上，实现理解和复述能力的阶梯式提升。比如

《狐假虎威》的课后要求，不仅借助关键词语，还要分角色演一演这个故事，试

着把这些词语的意思表现出来。一般来说，复述形式有4种，分别是“读”“说”

“讲”“演”。当学生首次接触到复述的概念，教师可以要求学生把文章读完整，

读得有感情。这一步就是要求学生读出文章的大概。当学生熟悉复述活动之后，

教师要求学生合上书本，说一说这篇文章讲了什么内容。当学生的复述能力提高

到一定的程度之后，教师则要求学生完整的讲述文章的内容，要讲清楚事情的开

端、发展、高潮、结局，保留故事情节的完整性。倘若学生的表达力、组织力都

发展到一定的程度之后，老师可以要求学生通过具体的语言和动作演出文本的主

要内容。从以上的分析可见，随着学习的不断深入，对学生复述的要求越来越高。

《风娃娃》这一课的复述支架是根据图片和关键句子的提示，讲讲这个故事。

随着学生读的故事越来越长，复述的难度就越大，复述策略的综合运用可以给学

生更多的抓手，同时降低疲倦感。

二年级下册第七单元的训练重点还是“借助提示讲故事”，这一单元与上册

相比，对复述又有怎样不同的要求呢？

《大象的耳朵》课后第二题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么

改变的。”课后题进行了提示，“大象的话”是关注的重点，学生从大象的话里

可以发现大象对自我认知的两次改变，继而从课文中梳理有效信息，提前改变的

原因和前后过程，帮助自己有序地讲述故事。

《蜘蛛开店》课后第一题根据课文内容提取出了故事内容示意图，是一种新

的复述支架，学生根据示意图讲一讲这个故事。这种方式是在之前借助关键词句

的基础上，根据故事内容将关键词用图示串联起来，更加清晰，可以更好地帮助

学生复述。

《青蛙卖泥塘》课后第一题和第二题同时指向了本单元的语文要素，需要学

生在梳理课文内容的基础上，分角色演一演青蛙卖泥塘的多次变化。属于复述中

“讲”“演”两种形式，只有把故事梳理清楚，讲述清楚完整才能比较好地表演

出来。与二上《狐假虎威》相比，难度明显提升，没有关键词语做支架，需要学

生自己捕捉可以利于表演的词语，适