7《鸿门宴》第四课时教学设计-2021-2022学年中职语文高教版拓展模块.pdfVIP

鸿门宴

教1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

1.知识目标2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言

学实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。

学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写

2.技能目标

目作方法。

客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中

3.素养目标

所起的重要作用。

标4.思政目标引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点

存在，鼓励学生多元价值观念。

1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。

教学重点2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

1、正确评价项羽历史人物形象。

教学难点2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动

作予以刻画的写作方法。

教法及学法指导诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法

学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要

学情分析进一步增加文言知识梳理和积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，

培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

教学过程设计

教学

教师活动设计学生活动设计

环节

一、

导入设计三个问题，由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说

明领袖人物性格事业成败的影响。思考

1、鸿门宴是《史记》流传下来的一段史事，这个词现在的意思是比喻不怀复述

好意的宴请。人们一提到它想到的不是宾主言欢而是剑拔弩张、险象环生。

那么既然是宴席，就要有座次之论，那么在鸿门宴上座次是如何安排的

呢？这能说明什么？激起兴趣，导入新

2、处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂

的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。课

3、“鸿门宴”是在什么情况下谁为谁设的宴会？目的是什么？结果如何？

“鸿门宴”的结果对项羽不利，归根结蒂是谁之过？为什么？（或鸿门宴

上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，在众目睽睽之下刘邦为什么

能逃离鸿门宴的？）

二、

张良和明确：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事

范增有方。A是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”，无意于称王

蒙蔽项伯、欺骗楚王，终于化险为夷。B是他为刘邦作了精心的部署，周

密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今

日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙与刘邦，口径一致，由辩解进而梳理故事情节

反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合分析主要矛盾，抓

乎情理。