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教师个人参考计划总结有关拓展课的学习收获

本学期我的达标验收课课型是“拓展实践课”。从报课开场，我就开场发愁，由于对这类课没有任何构造设想，哪怕是模糊的框架也没有。学校同种课型的老师也陆续展示了他们的课，效果非常好。但是为了展示这节课，往往要花上一周的时间去预备。假如每个单元的拓展常态课都要如此上的话，会耗费掉老师和学生大把的时间和精力。而且，在展示过程中，是事先安排好的学生在那儿展示，其他学生往往都是看客，没有实际参与进来。在没有更好的办法之前，我的课也是如此上的，热喧闹闹的一节课上完之后，我的心能够说再也喧闹不起来了，感受不是滋味。

这次寿光之行安排了六节课毕英春名师团队艺术展示课，能够说，听后令我茅塞顿开。通过听课再结合本校的教学方式实际，忽然之间对拓展实践课有了新的认识。毕英春老师现任山东省寿光世纪教育集团副总校长。山东省特技老师、齐鲁名师、山东省教学能手、山东师范大学兼职导师、国培专家，全国“语文主题学习”核心成员。她的“1+X单元授课教学法”获山东省教学成果一等奖。

六节课给我的印象是不贪多，一课一得，目的明确，课堂所有的环节都是围绕这一个训练点设计的，没有虚伪的环节，没有花哨的展示。老师引导的轻松明确，小孩学的轻松扎实。比方孟祥菊老师执教的《漂亮的神话传说》主题学习丛书拓展阅读课。这节课一开场是以“速读游戏”导入的。确实是老师屏示九个字，一行三个，共三行。让学生快速经历15秒，然后提咨询哪一行第几个字是什么，从而引出课题《漂亮的神话传说》。刚开场，我觉得这个导入太搞笑了，由于说出“神话”二字以后，学生就根本不用再经历就已经明白了“传说”二字。但是，随着课堂的进一步进展，我忽然明白了游戏的安排意图是为下一环节“粗浅阅读”做预备的。（但是这个环节确实需要再改良。）何为粗浅阅读，确实是在一定时间内理解文章的大体意思。孟老师接着向学生教授了粗浅阅读的方法，确实是在有限时间内，不逗留（跳过拦路虎）、不倒退、用“指针”读（用手指划动阅读）。紧接着向小孩们布置阅读任务：运用粗浅阅读法，在规定时间内自读5篇神话传说：《精卫填海》《颐和园的铜牛》《碧螺春小姐的传说》《长白山天池的传说》《冬至吃饺子的传说》。这五篇故事均出自他们学校自编的同步阅读校本读物。

安静的粗浅阅读，给足小孩时间，并不是一个环节流程，而是一个真正的阅读环节。之后，老师便进展读书成果检测。这一环节我觉得也是这一课的一个亮点之一。一开场是让学生结合本节课的粗浅阅读来谈谈与平时阅读有什么区别，然后确实是丰富多样的检测了。《精卫填海》这一课考测的主要内容填空；《碧螺春小姐的传说》这节课是依照内容做选择题。《冬至吃饺子的传说》是先出示故事主要内容，再依照故事内容填标题；《长白山天池的传说》是先出示天池的风景图片，猜一猜这是哪？并填空文中小姐叫（），制服了（）。《颐和园的铜牛》这一课也是先出示图片说地点，并填空：这是（）年间的一头牛的化身。如此的方式多样的考测题毫无单调感，结合小组竞答加分环节，使课堂展示进入了一个小高潮。接着孟老师和同学一起总结了神话传说的特点，归纳四个字“想象奇妙”。

完成粗浅阅读以后便向精度过渡：阅读本人喜爱的一篇神话故事，划出你认为描写最奇妙的句子或段落，说一说缘故，并有感情读一读。最后是创编故事，屏示一张照片：麦地里的一块石头。可孟老师却说这是一座山，而且还有名字叫静山。这一下子引起了学生七嘴八舌的谈论，这不是一块石头吗？这如何能是一座山呢？这座山如何如此小呀？-------但是孟老师确信的说：“这确实是静山，至于为什么会变成如此，这中间一定有故事，就靠你们展开想象的翅膀把这个故事以《静山的传说》为题编出来吧，但是一定要奇妙呀”。在小组的共同合作下，小孩们编出的故事可谓是天马行空，奇光异彩。

确实是这节课，不需要提早做预备，没有花哨的环节，却扎扎实实的教给了小孩读书的方法，开启了学生的想象力，锻炼了小孩的口语表达才能，小组合作才能。

事实上，我们的拓展实践课完全能够这么上。我们也是“单元主题”学习，我们也有跟单元的同步阅读教材。只是我们需要安下心来，细心揣摩一下每一节课、每一个单元的训练点是什么，并结合训练点安排适宜的阅读展示。不需要面面俱到，一课一得，算一算，小学有多少节课，小孩们能收获多少得，积少成多，还怕我们的小孩学不会吗？