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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
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初中数学教学案例分析〞勾股定理〞
我仅从四个方面，借助教学案例分析的形式，向教师们汇报一
下我个人数学教学的体会，这四个方面是：
1.在多样化学习活动中实现三维目标的整合；2.课堂教学过程中
的预设和生成的动态调整；3.对数学习题课的思考；4.对课堂提问的
思考。
首先，结合〞勾股定理〞一课的教学为例，谈谈如何在多样化学
习活动中实现三维目标的整合
案例1：〞勾股定理〞一课的课堂教学
第一个环节：探索勾股定理的教学
师〔出示4幅图形和表格〕：观察、计算各图中正方形A、B、C
的面积，完成表格，你有什么发现〞
A的面积B的面积C的面积
图1
图2
图3
图4
生：从表中可以看出A、B两个正方形的面积之和等于正方形C
的面积。并且，从图中可以看出正方形A、B的边就是直角三角形的
两条直角边，正方形C的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结果，
可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。
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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
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这里，教师设计问题情境，让学生探索发现“数〞与“形〞的密
切关联，形成猜测，主动探索结论，训练了学生的归纳推理的能力，
数形结合的思想自然得到运用和渗透，“面积法〞也为后面定理的证
明做好了铺垫，双基教学寓于学习情境之中。
第二个环节：证明勾股定理的教学
教师给各小组发奋制作好的直角三角形和正方形纸片，先分组拼
图探究，在交流、展示，让学生在实践探究活动中形成新的能力(试
图发现拼图和证明的规律：同一个图形面积用不同的方法表示)。
学生展示略
通过小组探究、展示证明方法，让学生把已有的面积计算知识与
要证明的代数式联系起来，并试图通过几何意义的理解构造图形，让
学生在探求证明方法的过程中深刻理解数学思想方法，提升创新思维
能力。
第三个环节：运用勾股定理的教学
师〔出示右图〕：右图是由两个正方形
组成的图形，能否剪拼为一个面积不变的新
的正方形，假设能，看谁剪的次数最少。
生〔出示右图〕：可以剪拼成一个面积
不变的新的正方形，设原来的两个正方形的
边长分别是a、b，那么它们的面积和就是
22，由于面积不变，所以新正方形的面积
a+b
应该是a2+b2，所以只要是能剪出两个以a、b
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