主题二：学习的基本理论.ppt

《二》认知主义的学习理论认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。当代认知主义的学习理论主要有布鲁纳和奥苏伯尔所代表的认知结构学习论，以及加涅所代表的信息加工学习论。布鲁纳的认知结构学习论学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。①所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念，类似于我们平时所说的“基本概念、基本知识。基本原理”三基。主要的不同在于，基本结构不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。②发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。奥苏伯尔的认知同化学习论学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用）接受学习才是学生主要的学习方式。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或有意义接受学习的两个条件就是：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。加涅的信息加工论加涅的信息加工论折中主义学习理论（托尔曼）托尔曼（E．C．Tolman）作为整体性行为主义者，接受了格式塔学习观的观念。他对S－R联结说的解释不满，首先提出了中间变量的概念。他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S－R公式改为S－O－R公式，O代表有机体（organism）的内部变化。动物学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即认知结构）。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。人本主义的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。因此，他们非常重视一个人看待自己、看待他人的方式。由此，人本主义者认为：“行为与学习是知觉的产物。一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”（Combs。1962）。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即成为（becoming）；成为一个完善的人，是唯一真正的学习。人本主义学习理论建构主义学习观学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用强调教学中多向社会学习和相互作用对学生学习建构的重要性，提倡合作学习和交互学习。学习可分为初级学习和高级学习的不同层次。学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”。重视活动性学习在学生学习中的作用。学习是一个主动的过程对教学的启示生成学习模式的流程图认知灵活性理论极其随机通达教学01一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构的空间。02随机通达教学：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。03建构主义与教学二、自上而下的教学设计及知识结构的网络概念自上而下的展开教学进程：呈现整体性的教学任务---学生发现完成整体任务所需的子任务---完成各级任务所需的知识技能01知识结构的网络概念：知识是围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等。学习可以从网络的任何部分开始或进入。即教师既可以从要求学生解决一个具体问题开始教学，也可以从给一个规则入手。02三、情景性教学教学首先应使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理；其次，教学的过程应与现实的问题解决过程相类似，教师并不是将准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示与现实的问题解决相类似的探索过程．提供解决问题的原型并给以指导；最后．