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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

国开《学前儿童社会教育》形考任务2

形考任务2

试题1

相对于道德违规而言，4—6岁的儿童在习俗违规中表现出

更高的权威依赖性。

试题2

随着年龄的增长和社会经历的增加，4岁以后学前儿童自我

中心主义逐渐减少，逐步发展出观点采择能力。

试题3

学前儿童行为的抑制速度明显比启动速度快。

试题4

在个体生理成熟的基础上对学前儿童社会性的发展提出适

当要求，是一个很重要的教育原则。

试题5

学前儿童的身体活动需要是否得到满足与其出现攻击性行

为或捣乱行为不存在相关性。

试题6

孩子的亲社会行为倾向与父母教养方式中的惩罚有显著的

正相关。

试题7

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

共同决定移情的性质、强度、方式和内容的两个因素是认

知水平和意志努力。

试题8

外在系统是指对学前儿童发展不直接起作用但间接起作用

的环境。

试题9

强烈的情感共鸣及共情能促进学前儿童主动产生亲社会行

为，而在不良的情绪状态或情感氛围下，学前儿童更容易

出现攻击、破坏等不良行为。

试题10

区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台，但

却不能支持学前儿童在区域中持续学习。

试题11

如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就，他就

无法获得足够的自我效能感。

试题12

移情指一个人(观察者)观察到另一个人(被观察者)处

于一种情感状态时，产生与被观察者相同的情感体验。

试题13

根据霍夫曼的移情阶段理论，“同情性悲伤”开始出现的

时间是2—3岁。

试题14

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

学前儿童早期一次只能关注他人的一种情感，还无法意识

到他人正在体验复杂的混合的情感。

试题15

2岁左右的学前儿童就能对两种主要的社会规则——社会习

俗和道德规则做出很好的区分。

试题16

个体社会品质形成的首要认知条件是()。

a.观点采择

b.自信心

c.区分自我与他人

d.好动性

试题17

以下关于学前儿童社会认知发展趋势的表述，不正确的是

(。)

a.从认知情感和行为，到认知心理状态

b.从认知他人和自我，到认知相互关系

c.从认知身体和心理，到认知社会

d.对自我的认知早于对他人的认知

试题18

学前儿童早期用以辨识他人情感的主要依据是(。)

a.行为的激烈程度

b.情境线索

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

c.移情

d.面部表情

试题19

一个4—5岁的孩子看到同伴在摔玩具，他不会仅仅认为

同伴在生气，还明白同伴是因为玩具坏了不能玩儿“”才生

气，由此，这个孩子会进行推理：如果玩具修好又可以玩

儿的话，同伴就不会再生气了。上述案例表明，学前儿童

在认知他人情感时，学会了运用(。)

a.表情线索