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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

小学写景的课文

小学写景类课文的教学方法探讨

记叙文从内容上来分,一般分为写人、叙事、写景、状物四类,

它们在小学语文教材中占据了十分重要的地位。写景类的课文

文笔优美、意境深远、情感深挚,读起来是一种享受,但对于情

感体验匮乏的小学生来说,阅读和理解写景类的课文却是最困

难的。根据课标要求,我们可以把写景类文章的教学目标定位

为:一、品读佳句,理解词句意思,积累语言材料;二、明确文章

的表达顺序和表达方法,进行阅读和写作的迁移训练;三、体会

文章的思想感情,获得诗意的审美体验。如何在教学过程中达

到这些目标,这是教学写景类课文所必须探讨的问题。

一、情境创设,激发兴趣

针对小学生形象思维占优势的年龄特点,教学写景类文章时,引

起学生对文章内容的关注就显得尤为重要。在课前预习时,教

师可以让学生上网收集与课文有关的图片、文字资料,或记录

下来,或存为电子资料,在课堂上进行展示。在课前导入时,学

生可以在组内或班内展示自己的成果,教师也可以运用幻灯

片、挂图、视频等手段,为学生展示一幅幅与文本相关的风景

图画,也可以进行课文视频朗读,让学生既在欣赏景物的同时,

也走进文本。总之,感性的材料用来激发学生的兴趣,是情境教

学法的方法之一,写景类文章教学更需要用这种方法激发学生

兴趣,让学生带着探知的欲望学习文本内容。

不过,在运用形象资料激发学生学习兴趣时一定适可而止,例如

在课前展示大量的形象资料,会让学生对接下来的文本阅读毫

无期待,或者在接触文本之后纯视频播放,只会让学生只是为欣

赏而欣赏,浪费了宝贵的视频资料。只有在学习文本的过程中

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

有目的地播运用形象资料,让文字与画面紧密结合在一起,学生

才能体会到语言文字的耐人寻味与美妙意境。就拿《七月的天

山》这一课来说吧,课前可以播放课文朗读视频,让学生对文本

描述的画面有一个感性认识;在教学过程中,如理解重点词语

“五彩缤纷”时,借助图片将字还原成视觉感受,学生必定印象

深刻;在学习有关果园丰收的句子时,让学生边读边想象丰收景

象,然后再想象的基础上配以视频资料,能让学生更能体验来秋

天的景色特点。

二、三读入情,体验美感

对于写景类文章的教学来说,朗读是最不可缺少的手段。读书,

是与进行情感交流的过程,也是一种审美体验过程。当学生在

读课文时,会在读的同时闪现出许多画面来,读得越投入,想象

得就越多,体会就会越深刻。在文章教学时,读要分三步走:

1、初读,疏通字句,感受形象美。语文课程标准中对阅读教学

有一个最基本的要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文。疏通字句,是小学生接触文本之时必须要通过的关口。这

可以通过课前预习、组内互助、指名朗读、教师范读等方式解

决。然后教师再借助优美的音乐、鲜明的画面,带领学生在身

临其境中初读课文,对课文有一个感性认识,初步感受景物的形

象美。

2、精读,赏词析句,品味语言美。有人说,读书就如吃饭,是需

要咀嚼和品味的,语言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散发出

来的。在学生初读课文之后,仔细推敲画龙点睛的字词句之处,

会加深对文本的感悟。如《桂林山水》一课中,细细剖析“奇

峰罗列、危峰兀立”两个词,便可以把握文章全貌,体会到桂林

山的奇、秀、险。具体来说,教师可以让学生对自己喜欢的一

词一句谈感受,读一读,再让其他学生进行点评,进行朗读体会;

教师