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六年级“过程与控制”教学指南设计思路解读

摘要：六年级“过程与控制”教学指南内容包括系统与模块、反馈与优化、逻辑与运算三部分。该教学指南依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的基本要求和学生的认知规律，构建了总体内容体系，设计了多种类型的学习活动（包括数字化学习环境下的实验），保证创新活动切实可行，确保学生核心素养得到有效培养。

关键词：过程与控制；教学指南；核心素养；数字化学习环境；实验

“过程与控制”模块是义务教育信息科技课程中比较创新的内容，是之前信息技术课程中所没有涉及的，因此对《义务教育信息科技课程教学指南过程与控制六年级全一册》（以下简称“六年级教学指南”）的设计思路进行解读尤其重要。本文从核心素养、认知规律、创新、数字化学习环境四个视角，解读六年级教学指南的总体内容设计、内容切入点与案例选择、学习活动设计、实验设计等方面的思路，并从总体上提出一些教学建议，为教师更好地理解其设计意图，在教学中更好地落实《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）精神和指南意图提供帮助。

一、核心素养视角：总体内容设计

六年级教学指南涵盖课标中第三学段“过程与控制”模块的课程内容。本教学指南分为八个单元，按夯实基础、落到应用、回归价值三个层次来设计。第一至第四单元紧扣课标内容要求，以基础知识为主，目的是夯实基础；第五至第七单元基于课标的教学提示设计综合实践，目的是引导学生学以致用，提高综合应用能力；第八单元强调信息社会责任意识培养，旨在内化学科价值观。核心素养的培养是渗透整个模块教学的，但在各个层次有所侧重。例如，在夯实基础层次，信息意识的培养比较显著；在落到应用层次，计算思维会得到重点发展；在回归价值层次，信息社会责任意识得到集中强化；数字化学习与创新能力则渗透在整个模块的内容当中，但在落到应用层次和回归价值层次有比较显著的培养时机（如图1）。

对于信息意识的培养，六年级教学指南首先从学生身边直观可见的控制系统引入。这个环节需要学生结合自己的学习生活实际，领悟到自己一直就在使用各种控制系统解决实际问题。这就增强了学生对控制系统的敏感度，以及主动使用的意识和能力，强化对信息科技的认同感。六年级教学指南在计算思维培养方面，延续了课标中“身边的算法”模块的要求，并回顾了“数据与编码”模块中的内容，由“数据”逐渐过渡到“计算”这个核心概念，帮助学生逐步提升计算思维意识和能力。对于数字化学习与创新的培养，六年级教学指南主要通过一些学习任务来展开，其中有的任务需要学生利用网络资源来完成，有的任务需要在虚拟仿真工具和编程环境中进行。这种数字化的学习环境，能潜移默化地激发学生对数字化工具运用的主动性，培养他们的数字化学习思维和能力。六年级教学指南对信息社会责任的培养，主要通过两个渠道落实。一是渗透在大部分学习活动中，引导学生通过了解、分析、感受各种控制系统的工作过程，知道各种控制系统给人们带来的便利、给信息社会发展带来的促进作用，从而意识到自己学习和使用这些系统是一种信息社会责任的体现。二是第28、29、30课分别从个人、社会、国家三个层面，培养学生具备良好的行为规范、系统安全设计意识和自主可控意识，培养他们的信息社会责任感。

二、认知规律视角：内容切入点与案例选择

在明确了教什么之后，怎么教是决定教学成败至关重要的因素。因此，遵循小学生的认知规律，从直观设备着手，让学生直接参与到控制的过程中，是六年级教学指南开篇设计的主要思路。

（一）课程内容的切入点符合小学生认知规律

“过程与控制”模块并不是自动控制等相关专业知识在小学阶段的简单下放，因此选择什么样的内容切入本模块的教学就很关键。尤其不能由“什么是过程与控制”切入，这不符合小学生的认知规律。那么，小学生在日常生活中最自然、最常规的一种“控制”是什么呢？是“开与关”操作。因此，六年级教学指南的第一单元，先从学生能直观感受到或接触到的设备出发，引导他们结合实际操作设备的经历逐渐建立对控制系统的感知；然后由触手可及的开关出发，引发学生思考开与关操作背后触发了怎样的一个过程，及时启发学生：你通过随手的开与关，正在打开一扇通往控制系统的门，开启控制系统的探秘之旅。第一单元学习活动的主线是：控制教室、家庭等环境的电气设备获得功能服务→关注开与关操作→分析多种状态的切换，感受控制规则（如三色变光灯以及交通信号灯的控制）→情境活动“把车推到目的地”让学生实际感受控制的过程→分析人的思维活动以及声控灯的控制过程，按“输入—计算—输出”的模式构建控制系统的工作过程。整个单元的教学，从身边看得见、摸得着的设备出发，从熟悉的开与关操作着手，从情境体验展开，逐渐上升到相对抽象的控制系统内部的工作过程（如图2）。这样的设计符合学生的认知规律，有利于他们在熟知的生活场景中产生进一