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生成式人工智能赋能中小学教师备课的基本策略

摘要：中小学教师备课工作存在“高耗时、低效率”的实践问题。生成式人工智能具有自然语言理解、语义逻辑推理、跨领域知识问答、复杂文本生成和多模态信息理解等功能，可以在精准分析学情、深入解析教学内容、优化教学设计思路、高效制作学习资源、科学设计评价等方面赋能教师备课，切实有效提高工作效率。教师要充分认识技术优势和弊端，构建正确的技术赋能备课策略，努力成为积极的人工智能技术驾驭者。

关键词：生成式人工智能；中小学教师；高效备课

基于大语言模型的ChatGPT以其强大的自然语言处理能力，成为生成式人工智能的典型代表，为教育注入了全新的变革潜能。2024年3月，教育部部长怀进鹏在十四届全国人大二次会议记者会上提出，“把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节，研究有效性、适应性……让学生更加主动地学，让教师更加创造性地教”[1]。目前，研究与实践领域关注的生成式人工智能教育应用多集中在如何赋能教学过程，而对教师备课环节还缺乏全面深入的探讨和实践。本文从中小学教师备课工作实践出发，聚焦生成式人工智能技术赋能教师备课工作，重点研究分析提质增效的具体策略和方法。

一、中小学教师备课“高耗低效”的困境分析

中小学教师高效备课是指教师在投入合理时间与精力情况下，形成“教学内容精准贴合学情、教学方法高效突破知识重难点、提供丰富学习资源和学习体验、体现创新教育理念与个人教学风格”的高质量教学设计的过程。我国中小学教师备课工作普遍存在“高耗时、低效率”的问题，即教师投入了大量时间与精力，但教学效果却远未达到预期，具体困境如下。

（一）难以实现个性化、精准化的学情分析

学情分析是确定教学内容、选择教学方法的重要依据。精准学情分析需要教师在课前全面深入地了解学生的知识准备、认知能力，甚至学习态度与动机。目前，国内还未广泛实现小规模班级教学，教师很难在每次授课前都精准获得所有学生的学情信息。虽然部分教师可以通过智能数据平台快速采集学情数据，但从中导出数据，再查看每位学生的学情图谱，形成深度分析结论也需要花费较多时间，会存在教师疲劳状态下产生主观判断的弊端。

（二）深入分析新教材内容具有认知挑战

2022年版课标强调在教学中落实核心素养，教师需要深入理解核心素养内涵，并建立起核心素养与教学内容、教学活动之间的关联性。无论是新手教师还是资深教师，都涉及原有知识结构深层次调整的问题，需要花费大量时间去学习文本材料，观摩视频课例，并进行总结反思。这无疑是一项具有认知挑战的工作。

（三）缺乏创新的教学设计思路

为落实2022年版课标提出的多项教学创新要求，教师备课时需要走出“教学舒适区”，以全新的视角思考教学设计思路。集体备课、教学研讨是教师获取备课思路的传统方式。然而，集思广益的集体活动并不能根据教师个体的备课需求随时随地组织开展。因此，缺乏及时有效的集体智慧支持，成为导致教师备课效率低下的因素之一。

（四）获取符合需求的学习资源耗时较多

创新教学模式和数字技术在教学中的应用催生了学习资源的多样化。学习资源在类型上不仅有支持教学的富媒体教学课件，还有文字、图片、动画、音/视频、AR/VR虚拟实验等多模态形式呈现的内容拓展性学习材料；从内容角度看，学习资源还包括导学案、学习单、课堂练习、课后作业等过程支撑性学习材料。虽然教师可以通过网络搜索下载资源，但仍需要结合教学需求，花费时间对数字资源进行修改或二次加工制作。此外，如果教师想实现差异化、个性化练习与作业，通过传统人工出题的方式，必定会耗费大量时间。

（五）难以开展科学化的多元评价

教师要科学地选择评价方式和手段，设计出能够全面且准确反映学生知识掌握、能力水平和素养发展的多元评价。评价多样化要求无疑增加了备课中评价设计的难度。2022年版课标还要求评价发挥指导教学实践的作用，实现“教—学—评”一体化，教师需要将评价与教学、学习活动相匹配，如自我评价、同伴互评、开放式问题、项目评价等。每种评价都要保证评价指标的切实有效。在每次教学前，教师还要对已有的评价指标进行适应性调整。因此，在缺乏持续指导与帮助的情况下，评价设计是备课工作“耗时”与“认知挑战”的双重难点。

总体来看，教师备课工作“高耗时”困境可以归纳为“内容理解”与“资源整合”两种类型，而这恰恰与生成式人工智能在高效语义信息处理和多模态信息融合方面的技术特长相契合。

二、生成式人工智能赋能教师备课的技术优势

生成式人工智能具有普适性、自主性、创造性的基本特征[2]，可以更加准确地理解自然语言输入的问题和意图，并以更真实、更类真人的方式提供更具关联性的回答。生成式人工智能在自然语言处理方面的主要功能有：智能问答、语言生成、多模态资源生成等[3]。针对教师备课的“内容理解”和“资源整合”两种低效困境，生成式人工智能的技