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基于单元整体教学的初中英语主题拓展阅读微课设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，要推动实施单元整体教学，鼓励充分开发教材内外学习资源，整合课内外阅读，深化信息技术与英语课程的融合，提升英语教学效率。在此背景下，主题拓展阅读显得尤为重要。教师应深入研读教材，确定主题与教学主线，整合单元教学内容，选用具有正确育人导向的英语材料进行教学设计。基于单元整体教学的主题拓展阅读是单元教学的有机组成部分，需与前后课时保持整体性、关联性和递进性[1]。为巩固知识和激发学生阅读兴趣，教师应围绕主题，有针对性地设计拓展阅读活动[2]。

然而，在实际教学中，主题拓展阅读教学常常面临一些困境。第一，课时有限，有时拓展阅读难以在课内开展。第二，选材难度不当，或应试目的过于明显，忽略了主题拓展阅读的育人价值。第三，指导不够具体。对于略有难度和挑战性的语篇，如果教师的活动铺垫不够充分，学生可能对语篇的理解流于表面，错失产生深度理解的机会。为有效解决主题拓展阅读教学的常见困境，笔者尝试借助微课这一手段，在课内与课外之间架起桥梁，以微课形式将课外阅读任务统整至课后作业中，进行基于单元整体的主题拓展阅读微课教学，尝试助力学生核心素养的培养与发展。本文以译林版牛津英语七年级下册第六单元Reading的拓展阅读为例，阐释基于单元整体教学的主题拓展阅读微课设计策略。

一、单元主题及教学目标

该单元的标题为户外乐趣（OutdoorFun），

它有两条教学主线：一是AliceinWonderland简化版小说阅读，涉及阅读课和写作课，属于人与社会主题范畴中外文学史上有代表性的作家和作品子主题；二是户外活动，涉及导入课、语法课和听说课，属于人与自然主题范畴热爱与敬畏自然、与自然和谐共生的子主题。它还有学习技能课时，涉及技能为查词典。

AliceinWonderland小说阅读这一主线相关的阅读课和写作课，分别涉及小说简化版的第一部分和第二部分，最终的写作任务为续写故事。该主线的主题意义是鼓励学生阅读英文原版小说，增强阅读兴趣和信心，了解中外文学史上有代表性的作家和作品。

本节微课基于AliceinWonderland简化版小说阅读这一主线展开，围绕文学阅读这一子主题，聚焦学生核心素养中的语言技能和学习策略，以提升学生的理解性技能、增强阅读信心为目标，让学生在探究语篇深层含义、根据描述进行人物分析的过程中提高归纳与推断的能力，发展思维品质。

二、拓展阅读语篇选择

本微课对阅读课中AliceinWonderland的“DowntheRabbitHole”进行配套拓展阅读。对单元主题和教学目标进行认真分析后，笔者将拓展阅读内容选定为同一主题的两个语篇，分别为原版小说中的“DowntheRabbitHole”节选内容，以及小说作者刘易斯·卡罗尔（LewisCarroll）的介绍。

选择语篇时，教师要明确，其主题注重紧扣单元主线，使用本单元的语法内容和语言技能，服务于语言知识和技能的习得与强化。本单元的语法课时为一般过去时态，因此选择的两个语篇时态均为一般过去时，让学生在地道的原版篇章阅读中增强对于该时态的感知。本单元技能学习板块的内容为使用词典，选择的语篇有较多生词，恰好可以成为学生查词典的练习内容，做到学以致用，将所学语言技能用于解决阅读过程中的实际问题。完成本单元阅读和学习技能部分的教学后，教师在写作课教学前使用本节微课，帮助学生在阅读原著中提升阅读技巧，更好地对Alice这一人物进行分析，加强对主人公和作者的了解，以便在写作课的读后续写输出任务中更好地创作出符合人物形象的续篇。

处理语篇时，教师也要充分考虑原版阅读语篇的难度，以及可能对学生构成的挑战。正因其地道的语言表达，原版内容有更多的可供学生挖掘的学习资源。本节微课以多模态方式为学生搭建脚手架，充分实践课内学习的各项阅读技能，循序渐进，由表及里，深入语篇。在不同活动的引导下，学生完成原版语篇的阅读，阅读信心得以增强，有兴趣阅读更多的原版文学作品。

原版故事中，Alice的形象更加鲜明，能够帮助学生更好地分析和认识人物，提高阅读能力，增强思维品质。Alice的冒险精神，与作者多方面的卓越成就，能够帮助处于青春期这一关键发展阶段的学生开阔视野，不断进取，超越自己，实现本单元教学内容的育人价值。

三、微课教学目标

基于以上分析，笔者制定了本节微课教学的目标，具体如下。

1.阅读并理解主题拓展语篇内容，了解原作片段内容以及作者信息。

2.强化猜测词义和查字典的能力，提高综合阅读能力。

3.尝试对小说中的人物进行分析，发展归纳与推断的思维品质。

4.增强对课外篇章与原版小说的阅读兴趣和信心。

四、微课活动设计

本节微课中，教师运用二维码技术分享文本和任务单，用CamtasiaStud